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分子生物學研究的內容是看不見摸不著的生物大分子，本身理論性強，專業(yè)名詞多，單純的理論教學很難讓人把這些抽象的知識和實際應用結合起來，傳統(tǒng)的分子生物學教學重理論、輕實踐，這種*靠教師單向輸出的教學方法容易使學生失去學習積極性和主動性，甚會對該門課程產生迷茫，不知道這些理論知識怎么應用，經常會出現(xiàn)教師在講臺上慷慨陳詞，學生在臺下昏昏欲睡的現(xiàn)象。藥學專業(yè)是一個注重實踐應用的專業(yè)，如何把純理論知識和實踐應用結合起來是個問題，傳統(tǒng)的教學方法一般是列出要講的條條框框，再一一進行解釋，這種“填鴨式”的教學往往注重理論知識的傳授而容易脫離實際，很難讓學生真正掌握本課程的知識要點，容易出現(xiàn)機械的記憶，經常會遺忘且不知如何指導應用。

（二）案例教學法的優(yōu)勢

1.案例教學法可以激發(fā)學生的積極性。比如在講真核生物基因表達調控時，傳統(tǒng)的教學方法是列出基因表達調控的幾種方式，然后一一講解。學生聽的*是抽象的理論，只能被動接受。如果在講解的時候先引入一個地中海貧血的案例，告訴學生地中海貧血的原因是什么，讓學生自己思考和總結，激發(fā)學生的積極性，讓他們自己去探索答案，尋找是哪里的調控出了問題，自己總結出真核生物基因表達調控的方式。該方法無疑會調動學生的積極性，加深學生對于該知識點的理解。

2.案例教學法可以提升學生的能力。藥學分子生物學案例教學法的終目標是要學生將所學理論知識應用到實踐中去，能夠從分子生物學的角度分析病例，并能用分子生物學的理論找到治療或者緩解疾病的方法。為了達到這個目標，學生會帶著問題在課堂上學習理論知識，為了能解決案例中存在的問題，迫使學生努力將所學理論知識和案例結合起來，在了解案例、解決問題的過程中，學生提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力[1，2]。

3.案例教學法促進了教學改革。在教學過程中，要善于將新的教學理念滲透到教學過程中，反思已有的教學方式，及時更新教學理念，隨之對教學方法進行修正。注重對學生能力的培養(yǎng)，恰當利用各種教學手段，將案例教學法合理滲入到其他的教學方法中，讓學生全身心的投入課程學習中，既能活躍課堂氣氛，還能活躍學生的思維，促進教學改革。

二、藥學分子生物學案例教學法的實施要求

1.案例的選擇要合適。案例的選擇要有特點，教師要先對教材進行分析，要能夠掌控全局，并且對每一章節(jié)的教學目標、教學內容和重點了如指掌，深刻理解每一章節(jié)在整個課程中的地位和作用，然后帶著目的去收集合適的案例。先，所選案例和藥學分子生物學的聯(lián)系需緊密，這里有兩個要求：一是跟藥學相關，一是跟分子生物學相關。比如，在講到蛋白質的結構和功能時，可以選取一些常見的蛋白質類藥物案例，如胰島素，它的功能和重要性是*的，和它息息相關的糖尿病又是當今社會發(fā)病率*的一種病，舉這個案例可以一下子把學生的注意力吸引過來。目前，基因工程胰島素是常見的一種胰島素藥物，該藥品的產生過程就是中心法則進行的過程，列舉這個案例還可以加深學生對中心法則的理解。其次，所選案例需要有代表性，案例要適應具體章節(jié)的內容需要，能夠反映該章節(jié)的教學內容和關鍵問題。現(xiàn)實中運用分子生物學原理去生產藥物的實例越來越多，但很多時候不是單純運用某一原理，而是對理論知識的綜合運用，這時候就需要選擇和理論知識契合的案例，避免重點不突出。

2.案例的插入時間要合理。每次課堂講授的理論知識都有其完整性，為了保持理論系統(tǒng)的完整，插入案例的時間選擇一定要合理。對于聯(lián)系緊密的理論知識，要等到*講完之后再插入案例，切忌在理論知識只講了一部分的時候，為了突出某個知識點而強行插入案例，這樣就破壞了理論的系統(tǒng)性，混亂不堪，學生的思路也被打亂，不利于理論知識的掌握，對于案例的理解也不會透徹。案例的插入時間好是在一個知識點剛好結束，對該知識點進行總結的時候，不但可以對本知識點進行整體回顧，加深對理論知識的印象，還能更好地把理論和實踐結合起來，深刻理解案例的含義。

3.對教師的要求比較高。案例教學法不同于一般的純理論教學，在案例教學法的實施過程中，教師不僅是一個講解者，更是一個*和解惑者，教師必須對案例教學有較深的理解，教育理念要和教學方法相統(tǒng)一，并且教師要有較高的綜合素質。先，教師必須有扎實的專業(yè)知識。學生獲得知識高效的途徑就是課堂教學，教師在備課過程中會幫學生梳理知識，篩選內容，終呈現(xiàn)在課堂上的內容是教師靠自己的專業(yè)知識和對當前發(fā)展的判斷匯聚而來的。只有擁有扎實的理論知識，才能更精準地判斷出理論知識和案例之間的聯(lián)系，才能將案例和理論教學融會貫通。其次，教師必須對學生、教材和案例都非常熟悉。每個學生的學習程度存在差異，接受知識的能力也參差不齊。對于底子比較好的同學，接受能力比較強，可以適當引導他們進行深層次的思考；對于底子比較差的學生來說，由于長期接受單調的純課堂教學，已經習慣被動接受，學習缺乏主動性，思考問題的能力較差，對于案例的吸收和理解能力也較差，在實施該教學方法的過程中，對這些同學要進行特別的鼓勵，一步步引導，從簡單的問題開始，帶領他們一步步深入到核心內容。在引導的過程中，使學生慢慢養(yǎng)成獨立思考的習慣。而只有熟悉學生，才能找到他們的長處和短板，因材施教，根據(jù)不同學生的特點進行不同引導。案例教學法的課堂應該是互動的課堂，而不是單向輸出的課堂。既然互動，就會出現(xiàn)一些不可預知的問題，這時候掌控好課堂節(jié)奏，引導學生緊扣學習內容來思考問題就顯得尤為重要，教師只有在非常熟悉教學內容和案例的前提下，才可能不急不躁，因勢利導地引導學生。

三、結語

案例教學法是充分發(fā)揮學生獨立思考能力，由教師啟發(fā)引導的一種教學方法，和傳統(tǒng)的純理論教學方法相比，有其不可替代的*性，但是也存在一些問題。先，學生基本素質的差異給大班教學帶來一定難度，既要顧及大部分同學和教學計劃的進度，又不能放棄少數(shù)接受能力較差的學生，因此在教學過程中的討論和提問，要有的放矢，根據(jù)具體學生的具體情況做一些改變。其次，插入案例使教學內容增多，教學任務增重。要在一定的學時內完成教學任務，教師必須根據(jù)學生的專業(yè)特點進行取舍，達到“精簡夠用”為度。將案例教學法高效融入課堂教學中，需要從分析教材、分析學生、分析培養(yǎng)目標、選擇和分析案例等多方面著手，其出發(fā)點是使學生掌握解決問題的能力，而不是死板地記住理論知識。在藥學分子生物學教學過程中引入針對性的案例分析，突出學生的主體地位，通過引導讓學生從課本中或者網絡資源中尋找答案，充分體現(xiàn)了培養(yǎng)能力的重要性，可以大幅度提高課堂教學的質量和效率。

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（二）案例教學法的優(yōu)勢

1.案例教學法可以激發(fā)學生的積極性。比如在講真核生物基因表達調控時，傳統(tǒng)的教學方法是列出基因表達調控的幾種方式，然后一一講解。學生聽的*是抽象的理論，只能被動接受。如果在講解的時候先引入一個地中海貧血的案例，告訴學生地中海貧血的原因是什么，讓學生自己思考和總結，激發(fā)學生的積極性，讓他們自己去探索答案，尋找是哪里的調控出了問題，自己總結出真核生物基因表達調控的方式。該方法無疑會調動學生的積極性，加深學生對于該知識點的理解。

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3.案例教學法促進了教學改革。在教學過程中，要善于將新的教學理念滲透到教學過程中，反思已有的教學方式，及時更新教學理念，隨之對教學方法進行修正。注重對學生能力的培養(yǎng)，恰當利用各種教學手段，將案例教學法合理滲入到其他的教學方法中，讓學生全身心的投入課程學習中，既能活躍課堂氣氛，還能活躍學生的思維，促進教學改革。

二、藥學分子生物學案例教學法的實施要求

1.案例的選擇要合適。案例的選擇要有特點，教師要先對教材進行分析，要能夠掌控全局，并且對每一章節(jié)的教學目標、教學內容和重點了如指掌，深刻理解每一章節(jié)在整個課程中的地位和作用，然后帶著目的去收集合適的案例。先，所選案例和藥學分子生物學的聯(lián)系需緊密，這里有兩個要求：一是跟藥學相關，一是跟分子生物學相關。比如，在講到蛋白質的結構和功能時，可以選取一些常見的蛋白質類藥物案例，如胰島素，它的功能和重要性是*的，和它息息相關的糖尿病又是當今社會發(fā)病率*的一種病，舉這個案例可以一下子把學生的注意力吸引過來。目前，基因工程胰島素是常見的一種胰島素藥物，該藥品的產生過程就是中心法則進行的過程，列舉這個案例還可以加深學生對中心法則的理解。其次，所選案例需要有代表性，案例要適應具體章節(jié)的內容需要，能夠反映該章節(jié)的教學內容和關鍵問題?，F(xiàn)實中運用分子生物學原理去生產藥物的實例越來越多，但很多時候不是單純運用某一原理，而是對理論知識的綜合運用，這時候就需要選擇和理論知識契合的案例，避免重點不突出。

2.案例的插入時間要合理。每次課堂講授的理論知識都有其完整性，為了保持理論系統(tǒng)的完整，插入案例的時間選擇一定要合理。對于聯(lián)系緊密的理論知識，要等到*講完之后再插入案例，切忌在理論知識只講了一部分的時候，為了突出某個知識點而強行插入案例，這樣就破壞了理論的系統(tǒng)性，混亂不堪，學生的思路也被打亂，不利于理論知識的掌握，對于案例的理解也不會透徹。案例的插入時間好是在一個知識點剛好結束，對該知識點進行總結的時候，不但可以對本知識點進行整體回顧，加深對理論知識的印象，還能更好地把理論和實踐結合起來，深刻理解案例的含義。

3.對教師的要求比較高。案例教學法不同于一般的純理論教學，在案例教學法的實施過程中，教師不僅是一個講解者，更是一個*和解惑者，教師必須對案例教學有較深的理解，教育理念要和教學方法相統(tǒng)一，并且教師要有較高的綜合素質。先，教師必須有扎實的專業(yè)知識。學生獲得知識高效的途徑就是課堂教學，教師在備課過程中會幫學生梳理知識，篩選內容，終呈現(xiàn)在課堂上的內容是教師靠自己的專業(yè)知識和對當前發(fā)展的判斷匯聚而來的。只有擁有扎實的理論知識，才能更精準地判斷出理論知識和案例之間的聯(lián)系，才能將案例和理論教學融會貫通。其次，教師必須對學生、教材和案例都非常熟悉。每個學生的學習程度存在差異，接受知識的能力也參差不齊。對于底子比較好的同學，接受能力比較強，可以適當引導他們進行深層次的思考；對于底子比較差的學生來說，由于長期接受單調的純課堂教學，已經習慣被動接受，學習缺乏主動性，思考問題的能力較差，對于案例的吸收和理解能力也較差，在實施該教學方法的過程中，對這些同學要進行特別的鼓勵，一步步引導，從簡單的問題開始，帶領他們一步步深入到核心內容。在引導的過程中，使學生慢慢養(yǎng)成獨立思考的習慣。而只有熟悉學生，才能找到他們的長處和短板，因材施教，根據(jù)不同學生的特點進行不同引導。案例教學法的課堂應該是互動的課堂，而不是單向輸出的課堂。既然互動，就會出現(xiàn)一些不可預知的問題，這時候掌控好課堂節(jié)奏，引導學生緊扣學習內容來思考問題就顯得尤為重要，教師只有在非常熟悉教學內容和案例的前提下，才可能不急不躁，因勢利導地引導學生。

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