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GSR閥門D2204/0402/7505-LK真誠不欺騙

  • 更新時間:  2020-09-18
  • 產(chǎn)品型號:  B400026/1001/032
  • 簡單描述
  • GSR閥門D2204/0402/7505-LK真誠不欺騙
    GSRG048.000107.090.099.090
    GSRK0513210
    GSRB43261001.322EJ
    GSRA72401002.012XX 0-50BAR
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GSR A5123/1001/.182 24VDC

PBL教學(xué)是一種以問題為中心、學(xué)生為主體的教學(xué)模式。本文在介紹PBL教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,提出了在生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系中運(yùn)用PBL教學(xué)模式。本文介紹了PBL教學(xué)模式在生物工程實(shí)驗(yàn)課程體系中的組織實(shí)施方法,闡述了PBL教學(xué)模式對生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的意義,指出了生物工程實(shí)驗(yàn)PBL教學(xué)中存在的問題,并提出了解決方法。

關(guān)鍵詞]PBL;教學(xué)模式;生物工程;實(shí)驗(yàn)課程

生物工程是以微生物學(xué)、遺傳學(xué)、生物化學(xué)和分子生物學(xué)等學(xué)科的理論和技術(shù)為基礎(chǔ),結(jié)合化工、機(jī)械和信息等工程技術(shù)對遺傳物質(zhì)進(jìn)行操縱,改變生物的性狀,使生物產(chǎn)生對人類有益的代謝產(chǎn)物的一門技術(shù),主要包括基因工程、酶工程、蛋白質(zhì)工程、發(fā)酵工程以及細(xì)胞工程,是一門應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科。本校生物工程專業(yè)要求學(xué)生通過大學(xué)四年培養(yǎng)后,具有扎實(shí)的生物學(xué)與工程學(xué)方面的理論基礎(chǔ)、具備從事生物工程產(chǎn)品生產(chǎn)、工藝設(shè)計(jì)、生產(chǎn)管理、新技術(shù)研究和新產(chǎn)品開發(fā)等方面工作,具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。依據(jù)生物工程學(xué)科的特點(diǎn)及其本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力是各高等院校的核心競爭力和立足之本。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為本科教學(xué)的重要組成部分,不僅是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的重要手段,也是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力的重要途徑。一直以來,生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要采用以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式,一般由教師事先準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需的試劑和材料,然后學(xué)生依據(jù)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置大都屬于驗(yàn)證性、演示性或綜合性實(shí)驗(yàn),這阻礙了學(xué)生分析問題、解決問題以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此,對生物工程的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等進(jìn)行改革勢在必行。本文針對目前生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的現(xiàn)狀,將PBL(problem-basedlearning)教學(xué)模式引入到生物工程實(shí)驗(yàn)課程體系的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,以江蘇科技大學(xué)生物技術(shù)學(xué)院為例,探索了PBL教學(xué)模式在生物工程專業(yè)部分實(shí)驗(yàn)課程(包括普通生物學(xué)、生物化學(xué)、生物反應(yīng)工程和生物分離工程)教學(xué)實(shí)踐中的組織方式、效果評價和教學(xué)意義,并指出了亟待解決的問題。

一PBL教學(xué)模式簡介

PBL教學(xué)是由神經(jīng)病學(xué)教授HowardBarrows提出的教學(xué)方法,初在加拿大麥克瑪斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院先試行,取得了良好的教學(xué)效果。PBL教學(xué)提倡教師主導(dǎo),學(xué)生積極參與,共同完成課程教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置到有意義的問題情境中,學(xué)生圍繞問題展開主動學(xué)習(xí),通過查資料、討論、歸納、論證等學(xué)習(xí)過程解決問題,從而實(shí)現(xiàn)理解和掌握課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容。PBL教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于能夠大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析問題能力以及解決問題能力。與傳統(tǒng)教學(xué)相比,PBL教學(xué)具有問題基礎(chǔ)性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作性、時空開放性、知識探索性、師生互動性等特征。按照PBL教學(xué)實(shí)踐,通常PBL教學(xué)環(huán)節(jié)大致可以包括:劃分學(xué)習(xí)小組;教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題;學(xué)生歸納所需解決的問題;學(xué)生收集資料;教師與學(xué)生討論;提供反饋信息;解決問題;產(chǎn)生新的問題;重復(fù)上述教學(xué)過程,直到*掌握教學(xué)內(nèi)容

二生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系中PBL教學(xué)的組織實(shí)施

(一)立足本課程內(nèi)容,設(shè)立綜合性問題情景

針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)立綜合性問題情景是PBL教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),直接決定著教學(xué)效果。因此,在設(shè)立問題情景時應(yīng)遵循以下原則:1問題的層次性問題設(shè)計(jì)一定要有層次,難易結(jié)合,要有一定的梯度性,使學(xué)生在解決問題過程中既能感受到成就感,也能感受到挑戰(zhàn)性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索欲。2問題的真實(shí)性問題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循實(shí)事求是原則,不能虛擬,應(yīng)與生活實(shí)際相關(guān),培養(yǎng)學(xué)生利用專業(yè)知識分析和解決實(shí)際問題的能力。3問題答案的多樣性問題的解決方法應(yīng)具有多種形式,無固定的解決方法和過程,這既能提高學(xué)生思維的靈活性,又能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力;同時,問題答案的多樣性也決定了學(xué)生在解決問題時會涉及到諸多知識內(nèi)容,促使學(xué)生牢固掌握相關(guān)專業(yè)知識。例如,在“分離純化一種蛋白酶”的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中,教師對幾種常用蛋白酶進(jìn)行簡單介紹,學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選擇一種蛋白酶為目標(biāo)物質(zhì)并以此進(jìn)行相應(yīng)分組,然后教師針對每組分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)引導(dǎo)。以木瓜蛋白酶為例,提出系列問題:“木瓜蛋白酶有何用途?”,“木瓜蛋白酶有何特征?”,“蛋白酶粗提的方法有那些?”,“為什么要在分離過程中實(shí)時測定比活力?”,“蛋白酶純化有哪些方法?”。學(xué)生通過解決上述系列問題,可以順利制定出適宜木瓜蛋白酶的分離與純化方法,后組織學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)對方案進(jìn)行驗(yàn)證和調(diào)整。這些問題中,內(nèi)容涉及生物化學(xué)、生物分離工程、酶工程和生物統(tǒng)計(jì)學(xué)。學(xué)生需要掌握蛋白酶的基礎(chǔ)知識的同時,還能分辨出各分離純化技術(shù)存在的優(yōu)缺點(diǎn),同時掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)處理方法。在教師的引導(dǎo)下,制定出適宜的木瓜蛋白酶的分離純化方法。通過此問題式教學(xué),提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

(二)學(xué)生分組及收集資料

學(xué)生自愿分組,每組56人,然后依據(jù)教師給出的問題查閱相關(guān)資料,學(xué)生通過理解和掌握教材上的相關(guān)章節(jié)內(nèi)容,并利用網(wǎng)絡(luò)信息資源查閱有關(guān)的文獻(xiàn)資料,尋找涉及到問題的相關(guān)信息,并將其提取出來,用于解決問題。通過這一階段訓(xùn)練,提高了學(xué)生運(yùn)用信息工具獲取信息、處理信息以及表達(dá)信息的能力。

(三)問題的推理與討論

問題的推理與討論是PBL教學(xué)法的重要環(huán)節(jié),由教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題將所收集的各種資料進(jìn)行交流和討論,在交流討論中產(chǎn)生的新問題經(jīng)進(jìn)一步查找資料、交流與討論,歸納出解決問題的辦法,為下一步實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和調(diào)整作準(zhǔn)備。以上述“木瓜蛋白酶的分離與純化實(shí)驗(yàn)”為例,通過討論問題“木瓜蛋白酶有何用途?”,可以使學(xué)生了解木瓜蛋白酶在食品、醫(yī)藥、飼料、日化、皮革及紡織等行業(yè)中具有重要作用的知識背景,可激發(fā)學(xué)生對木瓜蛋白酶的興趣,增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動力;問題“木瓜蛋白酶有何特征?”的信息量非常大,如:木瓜蛋白酶的適宜pH決定了緩沖液的種類,木瓜蛋白酶的適宜溫度決定了提取過程中環(huán)境溫度,木瓜蛋白酶的分子量決定了純化時采用的分子篩類型;問題“蛋白酶粗提的方法有那些?”可以給出木瓜蛋白酶提取的基本流程;問題“為什么要在分離過程中實(shí)時測定比活力?”可以給出評價木瓜蛋白酶分離純化時所用方法的優(yōu)劣;問題“蛋白酶純化有哪些方法?”可以給出適宜木瓜蛋白酶分離純化的方法??傊?,通過上述問題的推理與討論,基本上可以制定出木瓜蛋白酶的分離與純化的實(shí)驗(yàn)方案。

(四)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

根據(jù)各學(xué)習(xí)小組在教師引導(dǎo)下設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案,利用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證設(shè)計(jì)方案的可行性。在實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題,各小組間可以相互幫助,共同解決問題。對不能解決的問題由教師引導(dǎo)解決。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,小組成員將自己在實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題以及討論結(jié)果匯總整理,并填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié),若實(shí)驗(yàn)結(jié)果存在偏差時,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析其原因。并對采用不同分離純化手段分離同一種酶的不同組間進(jìn)行分析、比較,加深學(xué)生對相關(guān)理論課程和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解。

(五)教學(xué)評價

與傳統(tǒng)教學(xué)不同,PBL教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析問題和解決問題能力。因此,PBL教學(xué)評價應(yīng)有自身*的評價體系,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,發(fā)揮PBL學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。在生物工程實(shí)驗(yàn)PBL教學(xué)的課程成績評價體系中,采用學(xué)生自評、小組互評、教師評價相結(jié)合的形式,其中權(quán)重比例分配為15%、25%和60%。根據(jù)劉銀萍等報(bào)道的學(xué)生成績評價體系,本課題組建立了我校生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程PBL教學(xué)的實(shí)驗(yàn)成績評價體系,

三生物工程實(shí)驗(yàn)課程PBL教學(xué)的意義

生物工程是一門強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性的學(xué)科,要求培養(yǎng)的學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識,同時具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)動手能力和實(shí)際應(yīng)用能力。因此,實(shí)施PBL教學(xué)對生物工程人才培養(yǎng)顯得尤為重要。實(shí)驗(yàn)成績評價統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,生物工程實(shí)驗(yàn)課程中采用PBL教學(xué)取得了良好的實(shí)踐效果。

(一)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生可以自主選題并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,而且通過圍繞問題收集資料,可以提高學(xué)生檢索文獻(xiàn)和歸納資料的能力,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。同時大大提高了學(xué)生分析問題能力、口頭表達(dá)能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。

(二)有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力

以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論,共同完成整個實(shí)驗(yàn)。學(xué)生依據(jù)自己的分工,在收集資料的基礎(chǔ)上提出自己對解決問題的看法,然后小組成員間相互討論、質(zhì)詢和辯證,終小組內(nèi)部在教師的引導(dǎo)下提出解決問題的方案。通過上述教學(xué)互動過程,潛移默化培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力。

(三)有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力

PBL教學(xué)將學(xué)習(xí)內(nèi)容置于一個問題場景中,通過解決這些問題,培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和橫向思維能力,加強(qiáng)了學(xué)生靈活運(yùn)用知識和理論聯(lián)系實(shí)際的能力,加深了學(xué)生對理論知識的理解和應(yīng)用,培養(yǎng)了學(xué)生利用各類知識資源分析問題和解決問題的能力。四生物工程實(shí)驗(yàn)課程PBL教學(xué)面臨的問題,與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,PBL教學(xué)需要教師和學(xué)生付出更多的時間。PBL教學(xué)通過提出問題、收集資料、討論與歸納、論證等學(xué)習(xí)過程來解決問題,整個教學(xué)時間的預(yù)設(shè)應(yīng)具有彈性,而傳統(tǒng)的學(xué)時制授課過于僵化,無法滿足PBL教學(xué)需要。因此,需要實(shí)施靈活的學(xué)時教學(xué),為生物工程實(shí)驗(yàn)PBL教學(xué)順利進(jìn)行提供時間保障。第二,PBL教學(xué)對教師的綜合素質(zhì)要求高,不僅要具有豐富的專業(yè)知識,同時也要有良好的指導(dǎo)技能。當(dāng)前大部分高校中,一門生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程通常僅由12位教師指導(dǎo),若實(shí)施PBL教學(xué)時,往往增加了教師的教學(xué)壓力,同時也降低了PBL教學(xué)效果。因此,建立實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)很有必要,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員依據(jù)教學(xué)大綱共同制定,共同授課,課程內(nèi)容的分工可由教師依據(jù)自身優(yōu)勢選定,通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能夠發(fā)揮各教師自身的優(yōu)勢,互相補(bǔ)充、取長補(bǔ)短,以提高PBL教學(xué)效果。將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于生物工程實(shí)驗(yàn)教學(xué),具有傳統(tǒng)教學(xué)模式不可比擬的優(yōu)勢。學(xué)生經(jīng)歷了情景問題的引入、資料的收集、討論與歸納、論證等學(xué)習(xí)過程,不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,而且增強(qiáng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力??傊琍BL教學(xué)能夠有效提高生物工程專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì),為生物學(xué)科的應(yīng)用型和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)提供了新的思路和方法。

GSR B4028-1001-032 DN50 24VDC

GSR AU404345 D43251001.012XX

GSR A7231/1002/182XX G1/8 220VAC

GSR GSR K0510390;GSR AU700521 D49250801032XX;230V/50HZ 18VA,and base

GSR K0510139,205V-18.5KW,ED,(with valve bonnet)

GSR A632711017108XX G6/4 DN40 0-16BAR

GSR AU703165 KO510110 24V 18.5W

GSR AU703165 KO511810 24V 6.6W

GSR K0510390 230V 50HZ 18VA

GSR B4825

GSR Solenoid valve B4825

GSR Au905337 (D2603/0404/7005,0-16 bar,220V),

GSR B4028/0801/0.32-MA HA FOR valve 1.4581DN50 PN40 63V 375VH

GSR G00800009 D22 0605017 005MAEZ

GSR G00800009 D22 0605018 005MAEZ

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GSR-0011 E492/1004/T242-TH 

GSR-0012 DN10 

GSR-0013 2000G461 直動式 常閉 0-7bar 

GSR-0014 2000H461 直動式 常閉 

GSR-0015 AU512794 D43230806T012TM 230V 

GSR-0016 KT510190 AUFRAQ:8.5797.009 

GSR-0017 電磁閥K0592410 

GSR-0018 49-TH 

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GSR-0021 電磁閥 K015 1890 

GSR-0022 K051 10390 

GSR-0023 DN100 常開 

GSR-0024 DN80 常開 

GSR-0025 DN80 皮膜式 

PBL教學(xué)是一種以問題為中心、學(xué)生為主體的教學(xué)模式。本文在介紹PBL教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,提出了在生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系中運(yùn)用PBL教學(xué)模式。本文介紹了PBL教學(xué)模式在生物工程實(shí)驗(yàn)課程體系中的組織實(shí)施方法,闡述了PBL教學(xué)模式對生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的意義,指出了生物工程實(shí)驗(yàn)PBL教學(xué)中存在的問題,并提出了解決方法。

關(guān)鍵詞]PBL;教學(xué)模式;生物工程;實(shí)驗(yàn)課程

生物工程是以微生物學(xué)、遺傳學(xué)、生物化學(xué)和分子生物學(xué)等學(xué)科的理論和技術(shù)為基礎(chǔ),結(jié)合化工、機(jī)械和信息等工程技術(shù)對遺傳物質(zhì)進(jìn)行操縱,改變生物的性狀,使生物產(chǎn)生對人類有益的代謝產(chǎn)物的一門技術(shù),主要包括基因工程、酶工程、蛋白質(zhì)工程、發(fā)酵工程以及細(xì)胞工程,是一門應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科。本校生物工程專業(yè)要求學(xué)生通過大學(xué)四年培養(yǎng)后,具有扎實(shí)的生物學(xué)與工程學(xué)方面的理論基礎(chǔ)、具備從事生物工程產(chǎn)品生產(chǎn)、工藝設(shè)計(jì)、生產(chǎn)管理、新技術(shù)研究和新產(chǎn)品開發(fā)等方面工作,具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。依據(jù)生物工程學(xué)科的特點(diǎn)及其本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力是各高等院校的核心競爭力和立足之本。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為本科教學(xué)的重要組成部分,不僅是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的重要手段,也是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力的重要途徑。一直以來,生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要采用以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式,一般由教師事先準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需的試劑和材料,然后學(xué)生依據(jù)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置大都屬于驗(yàn)證性、演示性或綜合性實(shí)驗(yàn),這阻礙了學(xué)生分析問題、解決問題以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此,對生物工程的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等進(jìn)行改革勢在必行。本文針對目前生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的現(xiàn)狀,將PBL(problem-basedlearning)教學(xué)模式引入到生物工程實(shí)驗(yàn)課程體系的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,以江蘇科技大學(xué)生物技術(shù)學(xué)院為例,探索了PBL教學(xué)模式在生物工程專業(yè)部分實(shí)驗(yàn)課程(包括普通生物學(xué)、生物化學(xué)、生物反應(yīng)工程和生物分離工程)教學(xué)實(shí)踐中的組織方式、效果評價和教學(xué)意義,并指出了亟待解決的問題。

一PBL教學(xué)模式簡介

PBL教學(xué)是由神經(jīng)病學(xué)教授HowardBarrows提出的教學(xué)方法,初在加拿大麥克瑪斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院先試行,取得了良好的教學(xué)效果。PBL教學(xué)提倡教師主導(dǎo),學(xué)生積極參與,共同完成課程教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置到有意義的問題情境中,學(xué)生圍繞問題展開主動學(xué)習(xí),通過查資料、討論、歸納、論證等學(xué)習(xí)過程解決問題,從而實(shí)現(xiàn)理解和掌握課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容。PBL教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于能夠大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析問題能力以及解決問題能力。與傳統(tǒng)教學(xué)相比,PBL教學(xué)具有問題基礎(chǔ)性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作性、時空開放性、知識探索性、師生互動性等特征。按照PBL教學(xué)實(shí)踐,通常PBL教學(xué)環(huán)節(jié)大致可以包括:劃分學(xué)習(xí)小組;教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題;學(xué)生歸納所需解決的問題;學(xué)生收集資料;教師與學(xué)生討論;提供反饋信息;解決問題;產(chǎn)生新的問題;重復(fù)上述教學(xué)過程,直到*掌握教學(xué)內(nèi)容

二生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系中PBL教學(xué)的組織實(shí)施

(一)立足本課程內(nèi)容,設(shè)立綜合性問題情景

針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)立綜合性問題情景是PBL教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),直接決定著教學(xué)效果。因此,在設(shè)立問題情景時應(yīng)遵循以下原則:1問題的層次性問題設(shè)計(jì)一定要有層次,難易結(jié)合,要有一定的梯度性,使學(xué)生在解決問題過程中既能感受到成就感,也能感受到挑戰(zhàn)性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索欲。2問題的真實(shí)性問題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循實(shí)事求是原則,不能虛擬,應(yīng)與生活實(shí)際相關(guān),培養(yǎng)學(xué)生利用專業(yè)知識分析和解決實(shí)際問題的能力。3問題答案的多樣性問題的解決方法應(yīng)具有多種形式,無固定的解決方法和過程,這既能提高學(xué)生思維的靈活性,又能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力;同時,問題答案的多樣性也決定了學(xué)生在解決問題時會涉及到諸多知識內(nèi)容,促使學(xué)生牢固掌握相關(guān)專業(yè)知識。例如,在“分離純化一種蛋白酶”的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中,教師對幾種常用蛋白酶進(jìn)行簡單介紹,學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選擇一種蛋白酶為目標(biāo)物質(zhì)并以此進(jìn)行相應(yīng)分組,然后教師針對每組分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)引導(dǎo)。以木瓜蛋白酶為例,提出系列問題:“木瓜蛋白酶有何用途?”,“木瓜蛋白酶有何特征?”,“蛋白酶粗提的方法有那些?”,“為什么要在分離過程中實(shí)時測定比活力?”,“蛋白酶純化有哪些方法?”。學(xué)生通過解決上述系列問題,可以順利制定出適宜木瓜蛋白酶的分離與純化方法,后組織學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)對方案進(jìn)行驗(yàn)證和調(diào)整。這些問題中,內(nèi)容涉及生物化學(xué)、生物分離工程、酶工程和生物統(tǒng)計(jì)學(xué)。學(xué)生需要掌握蛋白酶的基礎(chǔ)知識的同時,還能分辨出各分離純化技術(shù)存在的優(yōu)缺點(diǎn),同時掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)處理方法。在教師的引導(dǎo)下,制定出適宜的木瓜蛋白酶的分離純化方法。通過此問題式教學(xué),提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

(二)學(xué)生分組及收集資料

學(xué)生自愿分組,每組56人,然后依據(jù)教師給出的問題查閱相關(guān)資料,學(xué)生通過理解和掌握教材上的相關(guān)章節(jié)內(nèi)容,并利用網(wǎng)絡(luò)信息資源查閱有關(guān)的文獻(xiàn)資料,尋找涉及到問題的相關(guān)信息,并將其提取出來,用于解決問題。通過這一階段訓(xùn)練,提高了學(xué)生運(yùn)用信息工具獲取信息、處理信息以及表達(dá)信息的能力。

(三)問題的推理與討論

問題的推理與討論是PBL教學(xué)法的重要環(huán)節(jié),由教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題將所收集的各種資料進(jìn)行交流和討論,在交流討論中產(chǎn)生的新問題經(jīng)進(jìn)一步查找資料、交流與討論,歸納出解決問題的辦法,為下一步實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和調(diào)整作準(zhǔn)備。以上述“木瓜蛋白酶的分離與純化實(shí)驗(yàn)”為例,通過討論問題“木瓜蛋白酶有何用途?”,可以使學(xué)生了解木瓜蛋白酶在食品、醫(yī)藥、飼料、日化、皮革及紡織等行業(yè)中具有重要作用的知識背景,可激發(fā)學(xué)生對木瓜蛋白酶的興趣,增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動力;問題“木瓜蛋白酶有何特征?”的信息量非常大,如:木瓜蛋白酶的適宜pH決定了緩沖液的種類,木瓜蛋白酶的適宜溫度決定了提取過程中環(huán)境溫度,木瓜蛋白酶的分子量決定了純化時采用的分子篩類型;問題“蛋白酶粗提的方法有那些?”可以給出木瓜蛋白酶提取的基本流程;問題“為什么要在分離過程中實(shí)時測定比活力?”可以給出評價木瓜蛋白酶分離純化時所用方法的優(yōu)劣;問題“蛋白酶純化有哪些方法?”可以給出適宜木瓜蛋白酶分離純化的方法??傊?,通過上述問題的推理與討論,基本上可以制定出木瓜蛋白酶的分離與純化的實(shí)驗(yàn)方案。

(四)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

根據(jù)各學(xué)習(xí)小組在教師引導(dǎo)下設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案,利用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證設(shè)計(jì)方案的可行性。在實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題,各小組間可以相互幫助,共同解決問題。對不能解決的問題由教師引導(dǎo)解決。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,小組成員將自己在實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題以及討論結(jié)果匯總整理,并填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié),若實(shí)驗(yàn)結(jié)果存在偏差時,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析其原因。并對采用不同分離純化手段分離同一種酶的不同組間進(jìn)行分析、比較,加深學(xué)生對相關(guān)理論課程和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解。

(五)教學(xué)評價

與傳統(tǒng)教學(xué)不同,PBL教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析問題和解決問題能力。因此,PBL教學(xué)評價應(yīng)有自身*的評價體系,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,發(fā)揮PBL學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。在生物工程實(shí)驗(yàn)PBL教學(xué)的課程成績評價體系中,采用學(xué)生自評、小組互評、教師評價相結(jié)合的形式,其中權(quán)重比例分配為15%、25%和60%。根據(jù)劉銀萍等報(bào)道的學(xué)生成績評價體系,本課題組建立了我校生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程PBL教學(xué)的實(shí)驗(yàn)成績評價體系,

三生物工程實(shí)驗(yàn)課程PBL教學(xué)的意義

生物工程是一門強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性的學(xué)科,要求培養(yǎng)的學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識,同時具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)動手能力和實(shí)際應(yīng)用能力。因此,實(shí)施PBL教學(xué)對生物工程人才培養(yǎng)顯得尤為重要。實(shí)驗(yàn)成績評價統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,生物工程實(shí)驗(yàn)課程中采用PBL教學(xué)取得了良好的實(shí)踐效果。

(一)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生可以自主選題并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,而且通過圍繞問題收集資料,可以提高學(xué)生檢索文獻(xiàn)和歸納資料的能力,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。同時大大提高了學(xué)生分析問題能力、口頭表達(dá)能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。

(二)有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力

以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論,共同完成整個實(shí)驗(yàn)。學(xué)生依據(jù)自己的分工,在收集資料的基礎(chǔ)上提出自己對解決問題的看法,然后小組成員間相互討論、質(zhì)詢和辯證,終小組內(nèi)部在教師的引導(dǎo)下提出解決問題的方案。通過上述教學(xué)互動過程,潛移默化培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力。

(三)有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力

PBL教學(xué)將學(xué)習(xí)內(nèi)容置于一個問題場景中,通過解決這些問題,培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和橫向思維能力,加強(qiáng)了學(xué)生靈活運(yùn)用知識和理論聯(lián)系實(shí)際的能力,加深了學(xué)生對理論知識的理解和應(yīng)用,培養(yǎng)了學(xué)生利用各類知識資源分析問題和解決問題的能力。四生物工程實(shí)驗(yàn)課程PBL教學(xué)面臨的問題,與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,PBL教學(xué)需要教師和學(xué)生付出更多的時間。PBL教學(xué)通過提出問題、收集資料、討論與歸納、論證等學(xué)習(xí)過程來解決問題,整個教學(xué)時間的預(yù)設(shè)應(yīng)具有彈性,而傳統(tǒng)的學(xué)時制授課過于僵化,無法滿足PBL教學(xué)需要。因此,需要實(shí)施靈活的學(xué)時教學(xué),為生物工程實(shí)驗(yàn)PBL教學(xué)順利進(jìn)行提供時間保障。第二,PBL教學(xué)對教師的綜合素質(zhì)要求高,不僅要具有豐富的專業(yè)知識,同時也要有良好的指導(dǎo)技能。當(dāng)前大部分高校中,一門生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程通常僅由12位教師指導(dǎo),若實(shí)施PBL教學(xué)時,往往增加了教師的教學(xué)壓力,同時也降低了PBL教學(xué)效果。因此,建立實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)很有必要,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員依據(jù)教學(xué)大綱共同制定,共同授課,課程內(nèi)容的分工可由教師依據(jù)自身優(yōu)勢選定,通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能夠發(fā)揮各教師自身的優(yōu)勢,互相補(bǔ)充、取長補(bǔ)短,以提高PBL教學(xué)效果。將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于生物工程實(shí)驗(yàn)教學(xué),具有傳統(tǒng)教學(xué)模式不可比擬的優(yōu)勢。學(xué)生經(jīng)歷了情景問題的引入、資料的收集、討論與歸納、論證等學(xué)習(xí)過程,不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,而且增強(qiáng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力??傊?,PBL教學(xué)能夠有效提高生物工程專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì),為生物學(xué)科的應(yīng)用型和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)提供了新的思路和方法。

GSR-0026 03.02 24VDC 0-20BAR G1/4DN1 

GSR-0027 D4028/1002/.032 G2"雙內(nèi)螺紋 

GSR-0028 D4023/1002/.182 G1/2"雙內(nèi)螺紋 

GSR-0029 GSR-24TC 

GSR-0030 CN24008/008402A 

GSR-0031 D2206/0401/7005 DC24V DN:G2 

GSR-0032 2000H401 DC24V DN:G6/4 

GSR-0033 2000D401 DN:G1/2 DC24V 

GSR-0034 2000D401 DC24V DN15 

GSR-0035 2000D401 DN:G1/2 AC220V 

GSR-0036 A7242/1002/032 DN1/4英寸 

GSR-0037 B2703/0802/.328 ZM 

GSR-0038 K0592410 NR:6.5022.019 24V 

GSR-0039 B400026/1001/032 

GSR-0040 B4027/1001/032 

GSR-0041 B4028/1001/148-EX G2 DN40 

GSR-0042 B4827/1002/248-EX G3/2 DN50 

GSR-0043 B4826/1002/248-EX G5/4 DN32 

GSR-0044 AU10555/B40280801.032XX/05228/ 

GSR-0045 K0510390 ED 230V 50HZ 18VA 

GSR-0046 2/164-06-0500常閉2/164-06-0700 

GSR-0047 GSR-25 DN80常開25-08/07-04 

GSR-0048 GSR-25 DN65常開25-07/07-04 

GSR-0049 GSR-25 DN50常開25-06/07-04 

GSR閥門D2204/0402/7505-LK真誠不欺騙

GSR閥門D2204/0402/7505-LK真誠不欺騙

PBL教學(xué)是一種以問題為中心、學(xué)生為主體的教學(xué)模式。本文在介紹PBL教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,提出了在生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系中運(yùn)用PBL教學(xué)模式。本文介紹了PBL教學(xué)模式在生物工程實(shí)驗(yàn)課程體系中的組織實(shí)施方法,闡述了PBL教學(xué)模式對生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的意義,指出了生物工程實(shí)驗(yàn)PBL教學(xué)中存在的問題,并提出了解決方法。

關(guān)鍵詞]PBL;教學(xué)模式;生物工程;實(shí)驗(yàn)課程

生物工程是以微生物學(xué)、遺傳學(xué)、生物化學(xué)和分子生物學(xué)等學(xué)科的理論和技術(shù)為基礎(chǔ),結(jié)合化工、機(jī)械和信息等工程技術(shù)對遺傳物質(zhì)進(jìn)行操縱,改變生物的性狀,使生物產(chǎn)生對人類有益的代謝產(chǎn)物的一門技術(shù),主要包括基因工程、酶工程、蛋白質(zhì)工程、發(fā)酵工程以及細(xì)胞工程,是一門應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科。本校生物工程專業(yè)要求學(xué)生通過大學(xué)四年培養(yǎng)后,具有扎實(shí)的生物學(xué)與工程學(xué)方面的理論基礎(chǔ)、具備從事生物工程產(chǎn)品生產(chǎn)、工藝設(shè)計(jì)、生產(chǎn)管理、新技術(shù)研究和新產(chǎn)品開發(fā)等方面工作,具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。依據(jù)生物工程學(xué)科的特點(diǎn)及其本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力是各高等院校的核心競爭力和立足之本。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為本科教學(xué)的重要組成部分,不僅是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的重要手段,也是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力的重要途徑。一直以來,生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要采用以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式,一般由教師事先準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需的試劑和材料,然后學(xué)生依據(jù)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置大都屬于驗(yàn)證性、演示性或綜合性實(shí)驗(yàn),這阻礙了學(xué)生分析問題、解決問題以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此,對生物工程的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等進(jìn)行改革勢在必行。本文針對目前生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的現(xiàn)狀,將PBL(problem-basedlearning)教學(xué)模式引入到生物工程實(shí)驗(yàn)課程體系的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,以江蘇科技大學(xué)生物技術(shù)學(xué)院為例,探索了PBL教學(xué)模式在生物工程專業(yè)部分實(shí)驗(yàn)課程(包括普通生物學(xué)、生物化學(xué)、生物反應(yīng)工程和生物分離工程)教學(xué)實(shí)踐中的組織方式、效果評價和教學(xué)意義,并指出了亟待解決的問題。

一PBL教學(xué)模式簡介

PBL教學(xué)是由神經(jīng)病學(xué)教授HowardBarrows提出的教學(xué)方法,初在加拿大麥克瑪斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院先試行,取得了良好的教學(xué)效果。PBL教學(xué)提倡教師主導(dǎo),學(xué)生積極參與,共同完成課程教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置到有意義的問題情境中,學(xué)生圍繞問題展開主動學(xué)習(xí),通過查資料、討論、歸納、論證等學(xué)習(xí)過程解決問題,從而實(shí)現(xiàn)理解和掌握課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容。PBL教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于能夠大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析問題能力以及解決問題能力。與傳統(tǒng)教學(xué)相比,PBL教學(xué)具有問題基礎(chǔ)性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作性、時空開放性、知識探索性、師生互動性等特征。按照PBL教學(xué)實(shí)踐,通常PBL教學(xué)環(huán)節(jié)大致可以包括:劃分學(xué)習(xí)小組;教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題;學(xué)生歸納所需解決的問題;學(xué)生收集資料;教師與學(xué)生討論;提供反饋信息;解決問題;產(chǎn)生新的問題;重復(fù)上述教學(xué)過程,直到*掌握教學(xué)內(nèi)容

二生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系中PBL教學(xué)的組織實(shí)施

(一)立足本課程內(nèi)容,設(shè)立綜合性問題情景

針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)立綜合性問題情景是PBL教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),直接決定著教學(xué)效果。因此,在設(shè)立問題情景時應(yīng)遵循以下原則:1問題的層次性問題設(shè)計(jì)一定要有層次,難易結(jié)合,要有一定的梯度性,使學(xué)生在解決問題過程中既能感受到成就感,也能感受到挑戰(zhàn)性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索欲。2問題的真實(shí)性問題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循實(shí)事求是原則,不能虛擬,應(yīng)與生活實(shí)際相關(guān),培養(yǎng)學(xué)生利用專業(yè)知識分析和解決實(shí)際問題的能力。3問題答案的多樣性問題的解決方法應(yīng)具有多種形式,無固定的解決方法和過程,這既能提高學(xué)生思維的靈活性,又能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力;同時,問題答案的多樣性也決定了學(xué)生在解決問題時會涉及到諸多知識內(nèi)容,促使學(xué)生牢固掌握相關(guān)專業(yè)知識。例如,在“分離純化一種蛋白酶”的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中,教師對幾種常用蛋白酶進(jìn)行簡單介紹,學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選擇一種蛋白酶為目標(biāo)物質(zhì)并以此進(jìn)行相應(yīng)分組,然后教師針對每組分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)引導(dǎo)。以木瓜蛋白酶為例,提出系列問題:“木瓜蛋白酶有何用途?”,“木瓜蛋白酶有何特征?”,“蛋白酶粗提的方法有那些?”,“為什么要在分離過程中實(shí)時測定比活力?”,“蛋白酶純化有哪些方法?”。學(xué)生通過解決上述系列問題,可以順利制定出適宜木瓜蛋白酶的分離與純化方法,后組織學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)對方案進(jìn)行驗(yàn)證和調(diào)整。這些問題中,內(nèi)容涉及生物化學(xué)、生物分離工程、酶工程和生物統(tǒng)計(jì)學(xué)。學(xué)生需要掌握蛋白酶的基礎(chǔ)知識的同時,還能分辨出各分離純化技術(shù)存在的優(yōu)缺點(diǎn),同時掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)處理方法。在教師的引導(dǎo)下,制定出適宜的木瓜蛋白酶的分離純化方法。通過此問題式教學(xué),提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

(二)學(xué)生分組及收集資料

學(xué)生自愿分組,每組56人,然后依據(jù)教師給出的問題查閱相關(guān)資料,學(xué)生通過理解和掌握教材上的相關(guān)章節(jié)內(nèi)容,并利用網(wǎng)絡(luò)信息資源查閱有關(guān)的文獻(xiàn)資料,尋找涉及到問題的相關(guān)信息,并將其提取出來,用于解決問題。通過這一階段訓(xùn)練,提高了學(xué)生運(yùn)用信息工具獲取信息、處理信息以及表達(dá)信息的能力。

(三)問題的推理與討論

問題的推理與討論是PBL教學(xué)法的重要環(huán)節(jié),由教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題將所收集的各種資料進(jìn)行交流和討論,在交流討論中產(chǎn)生的新問題經(jīng)進(jìn)一步查找資料、交流與討論,歸納出解決問題的辦法,為下一步實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和調(diào)整作準(zhǔn)備。以上述“木瓜蛋白酶的分離與純化實(shí)驗(yàn)”為例,通過討論問題“木瓜蛋白酶有何用途?”,可以使學(xué)生了解木瓜蛋白酶在食品、醫(yī)藥、飼料、日化、皮革及紡織等行業(yè)中具有重要作用的知識背景,可激發(fā)學(xué)生對木瓜蛋白酶的興趣,增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動力;問題“木瓜蛋白酶有何特征?”的信息量非常大,如:木瓜蛋白酶的適宜pH決定了緩沖液的種類,木瓜蛋白酶的適宜溫度決定了提取過程中環(huán)境溫度,木瓜蛋白酶的分子量決定了純化時采用的分子篩類型;問題“蛋白酶粗提的方法有那些?”可以給出木瓜蛋白酶提取的基本流程;問題“為什么要在分離過程中實(shí)時測定比活力?”可以給出評價木瓜蛋白酶分離純化時所用方法的優(yōu)劣;問題“蛋白酶純化有哪些方法?”可以給出適宜木瓜蛋白酶分離純化的方法??傊ㄟ^上述問題的推理與討論,基本上可以制定出木瓜蛋白酶的分離與純化的實(shí)驗(yàn)方案。

(四)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

根據(jù)各學(xué)習(xí)小組在教師引導(dǎo)下設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案,利用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證設(shè)計(jì)方案的可行性。在實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題,各小組間可以相互幫助,共同解決問題。對不能解決的問題由教師引導(dǎo)解決。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,小組成員將自己在實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題以及討論結(jié)果匯總整理,并填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié),若實(shí)驗(yàn)結(jié)果存在偏差時,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析其原因。并對采用不同分離純化手段分離同一種酶的不同組間進(jìn)行分析、比較,加深學(xué)生對相關(guān)理論課程和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解。

(五)教學(xué)評價

與傳統(tǒng)教學(xué)不同,PBL教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析問題和解決問題能力。因此,PBL教學(xué)評價應(yīng)有自身*的評價體系,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,發(fā)揮PBL學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。在生物工程實(shí)驗(yàn)PBL教學(xué)的課程成績評價體系中,采用學(xué)生自評、小組互評、教師評價相結(jié)合的形式,其中權(quán)重比例分配為15%、25%和60%。根據(jù)劉銀萍等報(bào)道的學(xué)生成績評價體系,本課題組建立了我校生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程PBL教學(xué)的實(shí)驗(yàn)成績評價體系,

三生物工程實(shí)驗(yàn)課程PBL教學(xué)的意義

生物工程是一門強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性的學(xué)科,要求培養(yǎng)的學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識,同時具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)動手能力和實(shí)際應(yīng)用能力。因此,實(shí)施PBL教學(xué)對生物工程人才培養(yǎng)顯得尤為重要。實(shí)驗(yàn)成績評價統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,生物工程實(shí)驗(yàn)課程中采用PBL教學(xué)取得了良好的實(shí)踐效果。

(一)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生可以自主選題并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,而且通過圍繞問題收集資料,可以提高學(xué)生檢索文獻(xiàn)和歸納資料的能力,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。同時大大提高了學(xué)生分析問題能力、口頭表達(dá)能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。

(二)有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力

以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論,共同完成整個實(shí)驗(yàn)。學(xué)生依據(jù)自己的分工,在收集資料的基礎(chǔ)上提出自己對解決問題的看法,然后小組成員間相互討論、質(zhì)詢和辯證,終小組內(nèi)部在教師的引導(dǎo)下提出解決問題的方案。通過上述教學(xué)互動過程,潛移默化培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力。

(三)有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力

PBL教學(xué)將學(xué)習(xí)內(nèi)容置于一個問題場景中,通過解決這些問題,培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和橫向思維能力,加強(qiáng)了學(xué)生靈活運(yùn)用知識和理論聯(lián)系實(shí)際的能力,加深了學(xué)生對理論知識的理解和應(yīng)用,培養(yǎng)了學(xué)生利用各類知識資源分析問題和解決問題的能力。四生物工程實(shí)驗(yàn)課程PBL教學(xué)面臨的問題,與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,PBL教學(xué)需要教師和學(xué)生付出更多的時間。PBL教學(xué)通過提出問題、收集資料、討論與歸納、論證等學(xué)習(xí)過程來解決問題,整個教學(xué)時間的預(yù)設(shè)應(yīng)具有彈性,而傳統(tǒng)的學(xué)時制授課過于僵化,無法滿足PBL教學(xué)需要。因此,需要實(shí)施靈活的學(xué)時教學(xué),為生物工程實(shí)驗(yàn)PBL教學(xué)順利進(jìn)行提供時間保障。第二,PBL教學(xué)對教師的綜合素質(zhì)要求高,不僅要具有豐富的專業(yè)知識,同時也要有良好的指導(dǎo)技能。當(dāng)前大部分高校中,一門生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程通常僅由12位教師指導(dǎo),若實(shí)施PBL教學(xué)時,往往增加了教師的教學(xué)壓力,同時也降低了PBL教學(xué)效果。因此,建立實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)很有必要,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員依據(jù)教學(xué)大綱共同制定,共同授課,課程內(nèi)容的分工可由教師依據(jù)自身優(yōu)勢選定,通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能夠發(fā)揮各教師自身的優(yōu)勢,互相補(bǔ)充、取長補(bǔ)短,以提高PBL教學(xué)效果。將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于生物工程實(shí)驗(yàn)教學(xué),具有傳統(tǒng)教學(xué)模式不可比擬的優(yōu)勢。學(xué)生經(jīng)歷了情景問題的引入、資料的收集、討論與歸納、論證等學(xué)習(xí)過程,不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,而且增強(qiáng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力??傊琍BL教學(xué)能夠有效提高生物工程專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì),為生物學(xué)科的應(yīng)用型和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)提供了新的思路和方法。


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