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ＶＲ技術(shù)是一種虛擬現(xiàn)實的計算機仿真技術(shù)，它以沉浸性、交互性和構(gòu)想性為基本特征的計算機人機界面，讓人可以在虛擬空間體驗到真實的感覺。其綜合利用仿真技術(shù)、多媒體技術(shù)、人工智能技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多傳感技術(shù)等多種技術(shù)，模擬人的各種感官功能，在計算機的虛擬空間中通過語言，手勢等自然方式與之進行實時交互的一種技術(shù)。

１．２ＶＲ技術(shù)的特征

ＶＲ技術(shù)給人一種真實的虛擬世界體驗，具有多種特點，其特點有：多感知性、浸沒感、交互性以及實時性等。（１）多感知性：這是因為應用ＶＲ技術(shù)要用到視、聽、觸等多種人類所具有的感官感覺，體驗者可以在體驗中感受到視覺、聽覺等多種信息，甚發(fā)揮人的多種潛能，增加體驗者的感官享受。（２）浸沒感：浸沒感是體驗者對虛擬世界的情感反映，在我們所構(gòu)建的虛擬世界中注重真實的感受，所以，在這是個世界中的所有事物都非常逼真，讓人在其中有一種身臨其境的感覺。（３）交互性：ＶＲ技術(shù)構(gòu)建的人機交互系統(tǒng)是非常自然的，體驗者不僅可以通過傳統(tǒng)的方法，即鼠標、鍵盤等實現(xiàn)交互，還可以通過其他的方式，包括語音命令，數(shù)據(jù)手套等，同時，在虛擬世界中，還可以響應用戶的命令，從而實現(xiàn)相互溝通。（４）實時性：在ＶＲ系統(tǒng)的體驗中，實時的參與、交互和顯示，把體驗者的活動提升到人機融為一體的積極主動活動，是一種融入性的智能開發(fā)系統(tǒng)。

２ＶＲ技術(shù)在教學中的應用現(xiàn)狀

在當前信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，ＶＲ技術(shù)也進入了一個高速發(fā)展的時期，在教學中融入ＶＲ虛擬教學資源，不僅可以提高當前教學的效率，更能提升學生的上課積極性，增加課程的體驗感。同時，也為構(gòu)建數(shù)字教學模式打下堅實基礎(chǔ)。由于ＶＲ技術(shù)具有*的優(yōu)勢，現(xiàn)代教學中主要還是在理工科的教學實踐中用的比較廣，例如土木工程，橋梁建筑等專業(yè)，應用得就非常的廣泛。上世紀九十年代，美國就成立了教育實驗室，其就是為了將ＶＲ技術(shù)應用于教育事業(yè)中的適用性。在國內(nèi)，一些高等學府也逐漸應用ＶＲ技術(shù)在教學中，例如同濟大學建筑學院的虛擬實驗室，從全位體現(xiàn)了虛擬教學的優(yōu)點。應用ＶＲ技術(shù)盡管可以通過實景演練，提高教學質(zhì)量和教學效率，同時開拓學生的思維，但是，ＶＲ技術(shù)在實際的教學中的問題也是不得不關(guān)注的。先，制作一套ＶＲ產(chǎn)品所需成本較高、周期較長，相應的學?，F(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)的購買成本就高，不僅影響教育事業(yè)的效率，也會教育成本也會增加，這對我國大部分高校來說是比較困難的；第二，要想將ＶＲ技術(shù)與各個教學專業(yè)的需求緊密結(jié)合起來，需要很高的軟件開放能力，這就要求學校是相關(guān)的專業(yè)人士與相應的技術(shù)企業(yè)合作進行特殊的設(shè)計與開發(fā)，使得ＶＲ設(shè)備在教學領(lǐng)域中具有很強的專業(yè)性和可行性；第三，如果將ＶＲ設(shè)備引進高校，那么還需要配備相關(guān)的ＶＲ設(shè)備維修人員，需要對使用ＶＲ設(shè)備的教師進行相關(guān)技能和操作的基礎(chǔ)培訓，而且對于ＶＲ技術(shù)在教學中的應用，教師們還有很大的學習、探索和提升的空間；后，ＶＲ技術(shù)是利用計算機技術(shù)所模擬的虛擬空間，體驗者享受的是３Ｄ立體的視覺沖擊，如果ＶＲ眼鏡質(zhì)量差或者體驗者長時間使用，可能會對身體的造成一定的負荷和傷害，佩戴者容易產(chǎn)生暈眩、惡心、嘔吐等癥狀。另外，ＶＲ設(shè)備長時間使用會發(fā)熱嚴重。

３形勢政治課程的教學現(xiàn)狀及問題

形勢政策課程是高等院校對在校學生的一門必修課程，建國初期，我國處于新民主主義教育階段，當時設(shè)置了三門思主義課程，以新民主主義論為核心課程，我國高校形勢政策課程由此開端。經(jīng)過了十幾年來的時間發(fā)展，共經(jīng)歷了五個發(fā)展階段：起步與探索階段（１９４９－１９５６年）；穩(wěn)步與循進階段（１９５６－１９６６年）；停頓與倒退階段（１９６６－１９７６）；恢復與發(fā)展階段（１９７８－２０００）；規(guī)范與完善階段（２０００－今）。高校始終堅持理論結(jié)合實際，力求采用不一樣的方式進行授課，盡管小有成效，但是在實際的教學環(huán)節(jié)中，在教學內(nèi)容、教學模式教師隊伍等方面仍然存在著許多的問題。

３．１課程層面

課程本身存在課程體系不夠健全完善和系統(tǒng)化，課程規(guī)范化建設(shè)較為滯后。當前形勢政策課程的教學內(nèi)容大多以當前國內(nèi)外的形式為主，力求緊跟時代，課程內(nèi)容本身變動性較大，時效性和靈活性太強，雖然教育部每年都會制定形勢政策課程的教學目標，給各大高校一個教學導向，但是高校數(shù)量多，以于各個地區(qū)各個院校選擇的教材和劃定學習范圍具體情況不盡相同，大部分高校不能制定統(tǒng)一的教學大綱，以便同學們能夠提前了解該門課程的特點，重點，以及要點，教學內(nèi)容滯后陳舊，教學效果則令人堪憂。

３．２高校層面

先，高校的教學研究部門沒有對思想政治教育有一個正確的定位，沒有足夠重視和投入到形勢與政策課程的研究和教學中。其次，配備的授課師資隊伍整體素質(zhì)不高。目前我國絕大部分高校的形勢與政策課程的教師隊伍是由輔導員，以及行政教輔人員承擔，教師理論素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)遠遠達不到教學所需具備的要求。第三，在實際的教學中，大多數(shù)高校采取大班教學的形式，一堂課安排三四百名學生，教室空間大，學生數(shù)量多，課堂規(guī)范和要求松散，導致授課教師也管理乏力，學生參與度也很低。第四，教學手段和平臺單一。大部分的老師還是以“滿堂灌”、“一言堂”的方式授課，整堂課下來任臺上教師講的口干舌燥，而課堂氣氛卻沉悶、缺乏生氣，教學效果較差。因此在這樣的教學模式中，無法調(diào)動學生的課堂參與度與積極性，學生的主觀能動性無法得到充分的體現(xiàn)。另外，對學生形勢與政策課程的考核方式單一且不具有威性，不能夠引起學生對形式與政策課程的足夠重視和嚴肅對待，對教師的教學質(zhì)量考核制度松散且過于形式化，學生對授課教師的教學評價沒有發(fā)揮實質(zhì)性的作用。

３．３教師層面

教師自身沒有過硬的政治理論素養(yǎng)和相關(guān)的豐富的教學經(jīng)驗。當前絕大部分的形勢政策課堂教學中，仍然是以老師講述為主導，學生被動接收的單一教學模式，只是在僵硬地輸出知識點，照本宣科，缺乏新意。這樣的傳統(tǒng)“傳遞———接受”的方式既不能讓學生了解到當前國內(nèi)形勢的關(guān)鍵，也不能將國家的一些政策很好的傳達下去，喪失了形式政策課的教學初衷，更不能調(diào)動學生的學習積極性，讓學生主動汲取知識。部分教師自身沒有做到緊跟時事熱點，不注重培養(yǎng)時政分析的能力，不具有高度的社會責任感。在講解國內(nèi)外形勢的時候，授課教師只是對當前社會的時事熱點進行闡述分析，缺乏對我國的政策理論做深入的分析，不能將社會熱點與理論知識相結(jié)合運用到課堂教學中。教師更是不了解學生近期所關(guān)注話題和熱點，更不用說進一步教學創(chuàng)新，借助多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓課堂產(chǎn)生對學生感染力和求知欲。

３．４學生層面

大學生這一群體先受功利主義和實用主義的影響，偏重專業(yè)知識的學習，對形勢與政策這類政治思想教育課程的意義和價值認知出現(xiàn)分歧，產(chǎn)生“這是一門對自己毫無用處的課程，不會對自己以后的職業(yè)生涯造成影響”的想法，在形勢政策課堂中的表現(xiàn)則是不遵守紀律，例如交頭接耳、“低頭族”、戴耳機聽音樂看視頻等現(xiàn)象屢見不鮮，缺課曠課現(xiàn)象也頗為嚴重。如此看來，形勢與政策課堂與教學過程亟需加強規(guī)范和監(jiān)督。再則在信息大爆炸的時代背景下，娛樂新聞、社會熱點、國家大事、要聞等諸多方面的亦真亦假的信息充斥在大學生周圍，尤其是時事熱點每天每分都在發(fā)生和更新，大學生群體在巨大的信息流的沖擊下，對時政新聞的敏銳性有逐漸喪失的趨勢，對時事熱點針砭時弊的能力也逐漸弱化。因此在這種處境中，對于形勢與政策課堂中教師所講以理論為主的枯燥又傳統(tǒng)的教學也不為重視甚充耳不聞。

４ＶＲ技術(shù)在形勢政策課中的運用

形勢政策課程的要求就是向?qū)W生講述當前的時事要點，結(jié)合國內(nèi)外政治來制定教學要方案，是一個具政治色彩的課程。隨著互聯(lián)網(wǎng)與新媒體技術(shù)的發(fā)展，ＶＲ技術(shù)的出現(xiàn)，給形勢政策課的教學提供了一個全新的教學模式。因此我們要利用好ＶＲ技術(shù)，將學生的積極性調(diào)動起來，讓學生對這門課程感興趣，由“被動學”向“主動學”轉(zhuǎn)變，真正使形勢政策課程的教學效果入腦、入心。

４．１利用ＶＲ技術(shù)提升教師隊伍的綜合素質(zhì)

教師隊伍的綜合素質(zhì)高低決定了教書育人的經(jīng)驗水平，特別是高校輔導員，是高校思想政治教育的核心隊伍所在，往往他們能夠更準確的抓住學生的心理動向，是形勢與政策課程的主要教學力量。為適應新時代下高等人才的培養(yǎng)要求，教師隊伍可以進行專門的ＶＲ技術(shù)的培訓，培養(yǎng)專有的人才。特別是能夠在教學中運用ＶＲ與實際相結(jié)合，運用ＶＲ技術(shù)更直觀的教學模式為學生講授。教師學習新的教學方式，更好的滿足了當前社會發(fā)展的需求。學校也可以安排一些形勢與政策課程的青年教師進入到專門研發(fā)ＶＲ技術(shù)的公司去學習，親身體驗ＶＲ技術(shù)的優(yōu)點，可以增加教師對一線的真實感受，提升實踐能力，優(yōu)化“形勢與政策”課程教師的師資力量，從而打造出一支具有較高業(yè)務(wù)能力的教師隊伍。

４．２利用ＶＲ技術(shù)構(gòu)建形式與政策課教學平臺

我國形勢與政策課大多以老師學生面對面的傳統(tǒng)講課模式為主，近幾年，虛擬現(xiàn)實發(fā)展迅速，教學平臺也呈現(xiàn)出多樣化，越來越多的高校都采用了新媒體教學，包括遠程教學平臺，視頻教學等，這樣的教學平臺給高校形勢與政策課程的發(fā)展帶來了機會。促進高校形勢與政策課程與ＶＲ技術(shù)相結(jié)合，從２Ｄ平面式教育到３Ｄ實景虛擬，將知識點立體化，讓學生直觀的感受到文字、圖片等學習資料難以表達的內(nèi)容，打破時空的限制，在向?qū)W生講解基礎(chǔ)知識的同時，讓學生仿佛置身于真實的教學現(xiàn)場，讓課堂展示更加形象生動、教學效果更加真實，使學生能夠輕松的理解和吸收教學內(nèi)容，促進其學習興趣。同時，使用ＶＲ教學平臺能夠更好的滿足學生需求，體現(xiàn)出形勢與政策課程的時效性，拓展高校形式與政策課程的教學平臺和教學情境。

４．３利用ＶＲ技術(shù)提高學生對形勢與政策課程的參與

當前大學生的主體是９０后、００后一代，在新生一代的大學生中，都有自己鮮明的特點，都希望能夠自主地表達自己想法，同時更希望能得到他人，尤其是老師的認可。但是，在當前的形勢與政策課程的教學中，學生大多處于被動的接受老師所灌輸?shù)臇|西，難以實現(xiàn)自身的想法。ＶＲ技術(shù)支持多人同時在線交流，將該技術(shù)運用到課程中，學生之間可以相互交流、探討與合作，學生與老師之間也可以實現(xiàn)*互動。因此，ＶＲ技術(shù)將滿足大部分學生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，極大地提高了學習自主性。將ＶＲ技術(shù)與形勢與政策課程相結(jié)合，使得傳統(tǒng)的授課方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，有利于打破傳統(tǒng)教學觀念，學生能夠與老師展開更加緊密的互動，學生也能夠表達自己的情感和想法，同時學生還能夠通過ＶＲ技術(shù)，更好的滿足自己的精神需求，提升對形勢與政策課的參與度，轉(zhuǎn)被動接受為主動接受。

４．４結(jié)合ＶＲ技術(shù)完善形勢與政策課程的教學體系

當前我國的形勢與政策課程的教學體系尚未成熟，每年的教學內(nèi)容都不一樣，缺乏固定性，特別是在教材的制定方面，無法統(tǒng)一。這一系列的問題都導致了形勢與政策課的教學計劃和教學活動的展開受到限制，同時，高校形勢與政策課的知識框架和理論體系存在一定缺陷，無法為學生提供穩(wěn)定、靜態(tài)的思維基礎(chǔ)和知識平臺，難以確保學生能夠真正理解教學內(nèi)容、掌握教學內(nèi)容的重點和規(guī)律，極大地影響了高校形勢與政策課教學的順利進行，高校形勢與政策課程的教學目標和教學質(zhì)量就難以達到標準。因此，為了進一步適應新時代的發(fā)展要求，有條件的高校可以引進ＶＲ設(shè)備，加大高校形勢與政策教師對ＶＲ技術(shù)的培訓，構(gòu)建一套基于ＶＲ技術(shù)的形勢與政策課的教學體系，突出該門課程的時效性，為以后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。還能夠?qū)崿F(xiàn)學習資源共享，將其他高?；蚪處煹膬?yōu)質(zhì)教學內(nèi)容和資源引入到我校，有利于豐富我校形勢與政策課程的知識體系和教學方式。

４．５運用ＶＲ技術(shù)對形勢與政策課程實踐教學進行創(chuàng)

我國高校目前形勢與政策課程以對在校大學生進行思想教育為主，宣傳黨和國家的重大方針政策，大學生樹立正確的人生觀，價值觀與世界觀。大多高校都嘗試在形勢與政策課程進行實踐教學，雖然有了一定的成效，但是依然存在諸多問題。實踐教學依然只是流于形式，實踐效果難以達到。結(jié)合ＶＲ技術(shù)，給學生一種身臨其境的感受，讓學生能夠親臨實境地感受國家的政策與方針，學生可以就問題展開討論，在實際體驗中培養(yǎng)學生的問題分析能力，培養(yǎng)發(fā)散思維。隨著信息時代的來臨，ＶＲ技術(shù)為我國形勢與政策課程教學帶來的好處是不言而喻的，不僅有利于提升形勢與政策課程的教師隊伍的綜合素質(zhì)、還有利于構(gòu)建新的教學平臺、更能調(diào)動學生的上課積極性，提升學生的參與度、建立教學體系，創(chuàng)新實踐教學。提高形勢政策課程的時效性和有效性，為我國的形勢與政策課程的發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。

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ＶＲ技術(shù)是一種虛擬現(xiàn)實的計算機仿真技術(shù)，它以沉浸性、交互性和構(gòu)想性為基本特征的計算機人機界面，讓人可以在虛擬空間體驗到真實的感覺。其綜合利用仿真技術(shù)、多媒體技術(shù)、人工智能技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多傳感技術(shù)等多種技術(shù)，模擬人的各種感官功能，在計算機的虛擬空間中通過語言，手勢等自然方式與之進行實時交互的一種技術(shù)。

１．２ＶＲ技術(shù)的特征

ＶＲ技術(shù)給人一種真實的虛擬世界體驗，具有多種特點，其特點有：多感知性、浸沒感、交互性以及實時性等。（１）多感知性：這是因為應用ＶＲ技術(shù)要用到視、聽、觸等多種人類所具有的感官感覺，體驗者可以在體驗中感受到視覺、聽覺等多種信息，甚發(fā)揮人的多種潛能，增加體驗者的感官享受。（２）浸沒感：浸沒感是體驗者對虛擬世界的情感反映，在我們所構(gòu)建的虛擬世界中注重真實的感受，所以，在這是個世界中的所有事物都非常逼真，讓人在其中有一種身臨其境的感覺。（３）交互性：ＶＲ技術(shù)構(gòu)建的人機交互系統(tǒng)是非常自然的，體驗者不僅可以通過傳統(tǒng)的方法，即鼠標、鍵盤等實現(xiàn)交互，還可以通過其他的方式，包括語音命令，數(shù)據(jù)手套等，同時，在虛擬世界中，還可以響應用戶的命令，從而實現(xiàn)相互溝通。（４）實時性：在ＶＲ系統(tǒng)的體驗中，實時的參與、交互和顯示，把體驗者的活動提升到人機融為一體的積極主動活動，是一種融入性的智能開發(fā)系統(tǒng)。

２ＶＲ技術(shù)在教學中的應用現(xiàn)狀

在當前信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，ＶＲ技術(shù)也進入了一個高速發(fā)展的時期，在教學中融入ＶＲ虛擬教學資源，不僅可以提高當前教學的效率，更能提升學生的上課積極性，增加課程的體驗感。同時，也為構(gòu)建數(shù)字教學模式打下堅實基礎(chǔ)。由于ＶＲ技術(shù)具有*的優(yōu)勢，現(xiàn)代教學中主要還是在理工科的教學實踐中用的比較廣，例如土木工程，橋梁建筑等專業(yè)，應用得就非常的廣泛。上世紀九十年代，美國就成立了教育實驗室，其就是為了將ＶＲ技術(shù)應用于教育事業(yè)中的適用性。在國內(nèi)，一些高等學府也逐漸應用ＶＲ技術(shù)在教學中，例如同濟大學建筑學院的虛擬實驗室，從全位體現(xiàn)了虛擬教學的優(yōu)點。應用ＶＲ技術(shù)盡管可以通過實景演練，提高教學質(zhì)量和教學效率，同時開拓學生的思維，但是，ＶＲ技術(shù)在實際的教學中的問題也是不得不關(guān)注的。先，制作一套ＶＲ產(chǎn)品所需成本較高、周期較長，相應的學校現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)的購買成本就高，不僅影響教育事業(yè)的效率，也會教育成本也會增加，這對我國大部分高校來說是比較困難的；第二，要想將ＶＲ技術(shù)與各個教學專業(yè)的需求緊密結(jié)合起來，需要很高的軟件開放能力，這就要求學校是相關(guān)的專業(yè)人士與相應的技術(shù)企業(yè)合作進行特殊的設(shè)計與開發(fā)，使得ＶＲ設(shè)備在教學領(lǐng)域中具有很強的專業(yè)性和可行性；第三，如果將ＶＲ設(shè)備引進高校，那么還需要配備相關(guān)的ＶＲ設(shè)備維修人員，需要對使用ＶＲ設(shè)備的教師進行相關(guān)技能和操作的基礎(chǔ)培訓，而且對于ＶＲ技術(shù)在教學中的應用，教師們還有很大的學習、探索和提升的空間；后，ＶＲ技術(shù)是利用計算機技術(shù)所模擬的虛擬空間，體驗者享受的是３Ｄ立體的視覺沖擊，如果ＶＲ眼鏡質(zhì)量差或者體驗者長時間使用，可能會對身體的造成一定的負荷和傷害，佩戴者容易產(chǎn)生暈眩、惡心、嘔吐等癥狀。另外，ＶＲ設(shè)備長時間使用會發(fā)熱嚴重。

３形勢政治課程的教學現(xiàn)狀及問題

形勢政策課程是高等院校對在校學生的一門必修課程，建國初期，我國處于新民主主義教育階段，當時設(shè)置了三門思主義課程，以新民主主義論為核心課程，我國高校形勢政策課程由此開端。經(jīng)過了十幾年來的時間發(fā)展，共經(jīng)歷了五個發(fā)展階段：起步與探索階段（１９４９－１９５６年）；穩(wěn)步與循進階段（１９５６－１９６６年）；停頓與倒退階段（１９６６－１９７６）；恢復與發(fā)展階段（１９７８－２０００）；規(guī)范與完善階段（２０００－今）。高校始終堅持理論結(jié)合實際，力求采用不一樣的方式進行授課，盡管小有成效，但是在實際的教學環(huán)節(jié)中，在教學內(nèi)容、教學模式教師隊伍等方面仍然存在著許多的問題。

３．１課程層面

課程本身存在課程體系不夠健全完善和系統(tǒng)化，課程規(guī)范化建設(shè)較為滯后。當前形勢政策課程的教學內(nèi)容大多以當前國內(nèi)外的形式為主，力求緊跟時代，課程內(nèi)容本身變動性較大，時效性和靈活性太強，雖然教育部每年都會制定形勢政策課程的教學目標，給各大高校一個教學導向，但是高校數(shù)量多，以于各個地區(qū)各個院校選擇的教材和劃定學習范圍具體情況不盡相同，大部分高校不能制定統(tǒng)一的教學大綱，以便同學們能夠提前了解該門課程的特點，重點，以及要點，教學內(nèi)容滯后陳舊，教學效果則令人堪憂。

３．２高校層面

先，高校的教學研究部門沒有對思想政治教育有一個正確的定位，沒有足夠重視和投入到形勢與政策課程的研究和教學中。其次，配備的授課師資隊伍整體素質(zhì)不高。目前我國絕大部分高校的形勢與政策課程的教師隊伍是由輔導員，以及行政教輔人員承擔，教師理論素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)遠遠達不到教學所需具備的要求。第三，在實際的教學中，大多數(shù)高校采取大班教學的形式，一堂課安排三四百名學生，教室空間大，學生數(shù)量多，課堂規(guī)范和要求松散，導致授課教師也管理乏力，學生參與度也很低。第四，教學手段和平臺單一。大部分的老師還是以“滿堂灌”、“一言堂”的方式授課，整堂課下來任臺上教師講的口干舌燥，而課堂氣氛卻沉悶、缺乏生氣，教學效果較差。因此在這樣的教學模式中，無法調(diào)動學生的課堂參與度與積極性，學生的主觀能動性無法得到充分的體現(xiàn)。另外，對學生形勢與政策課程的考核方式單一且不具有威性，不能夠引起學生對形式與政策課程的足夠重視和嚴肅對待，對教師的教學質(zhì)量考核制度松散且過于形式化，學生對授課教師的教學評價沒有發(fā)揮實質(zhì)性的作用。

３．３教師層面

教師自身沒有過硬的政治理論素養(yǎng)和相關(guān)的豐富的教學經(jīng)驗。當前絕大部分的形勢政策課堂教學中，仍然是以老師講述為主導，學生被動接收的單一教學模式，只是在僵硬地輸出知識點，照本宣科，缺乏新意。這樣的傳統(tǒng)“傳遞———接受”的方式既不能讓學生了解到當前國內(nèi)形勢的關(guān)鍵，也不能將國家的一些政策很好的傳達下去，喪失了形式政策課的教學初衷，更不能調(diào)動學生的學習積極性，讓學生主動汲取知識。部分教師自身沒有做到緊跟時事熱點，不注重培養(yǎng)時政分析的能力，不具有高度的社會責任感。在講解國內(nèi)外形勢的時候，授課教師只是對當前社會的時事熱點進行闡述分析，缺乏對我國的政策理論做深入的分析，不能將社會熱點與理論知識相結(jié)合運用到課堂教學中。教師更是不了解學生近期所關(guān)注話題和熱點，更不用說進一步教學創(chuàng)新，借助多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓課堂產(chǎn)生對學生感染力和求知欲。

３．４學生層面

大學生這一群體先受功利主義和實用主義的影響，偏重專業(yè)知識的學習，對形勢與政策這類政治思想教育課程的意義和價值認知出現(xiàn)分歧，產(chǎn)生“這是一門對自己毫無用處的課程，不會對自己以后的職業(yè)生涯造成影響”的想法，在形勢政策課堂中的表現(xiàn)則是不遵守紀律，例如交頭接耳、“低頭族”、戴耳機聽音樂看視頻等現(xiàn)象屢見不鮮，缺課曠課現(xiàn)象也頗為嚴重。如此看來，形勢與政策課堂與教學過程亟需加強規(guī)范和監(jiān)督。再則在信息大爆炸的時代背景下，娛樂新聞、社會熱點、國家大事、要聞等諸多方面的亦真亦假的信息充斥在大學生周圍，尤其是時事熱點每天每分都在發(fā)生和更新，大學生群體在巨大的信息流的沖擊下，對時政新聞的敏銳性有逐漸喪失的趨勢，對時事熱點針砭時弊的能力也逐漸弱化。因此在這種處境中，對于形勢與政策課堂中教師所講以理論為主的枯燥又傳統(tǒng)的教學也不為重視甚充耳不聞。

４ＶＲ技術(shù)在形勢政策課中的運用

形勢政策課程的要求就是向?qū)W生講述當前的時事要點，結(jié)合國內(nèi)外政治來制定教學要方案，是一個具政治色彩的課程。隨著互聯(lián)網(wǎng)與新媒體技術(shù)的發(fā)展，ＶＲ技術(shù)的出現(xiàn)，給形勢政策課的教學提供了一個全新的教學模式。因此我們要利用好ＶＲ技術(shù)，將學生的積極性調(diào)動起來，讓學生對這門課程感興趣，由“被動學”向“主動學”轉(zhuǎn)變，真正使形勢政策課程的教學效果入腦、入心。

４．１利用ＶＲ技術(shù)提升教師隊伍的綜合素質(zhì)

教師隊伍的綜合素質(zhì)高低決定了教書育人的經(jīng)驗水平，特別是高校輔導員，是高校思想政治教育的核心隊伍所在，往往他們能夠更準確的抓住學生的心理動向，是形勢與政策課程的主要教學力量。為適應新時代下高等人才的培養(yǎng)要求，教師隊伍可以進行專門的ＶＲ技術(shù)的培訓，培養(yǎng)專有的人才。特別是能夠在教學中運用ＶＲ與實際相結(jié)合，運用ＶＲ技術(shù)更直觀的教學模式為學生講授。教師學習新的教學方式，更好的滿足了當前社會發(fā)展的需求。學校也可以安排一些形勢與政策課程的青年教師進入到專門研發(fā)ＶＲ技術(shù)的公司去學習，親身體驗ＶＲ技術(shù)的優(yōu)點，可以增加教師對一線的真實感受，提升實踐能力，優(yōu)化“形勢與政策”課程教師的師資力量，從而打造出一支具有較高業(yè)務(wù)能力的教師隊伍。

４．２利用ＶＲ技術(shù)構(gòu)建形式與政策課教學平臺

我國形勢與政策課大多以老師學生面對面的傳統(tǒng)講課模式為主，近幾年，虛擬現(xiàn)實發(fā)展迅速，教學平臺也呈現(xiàn)出多樣化，越來越多的高校都采用了新媒體教學，包括遠程教學平臺，視頻教學等，這樣的教學平臺給高校形勢與政策課程的發(fā)展帶來了機會。促進高校形勢與政策課程與ＶＲ技術(shù)相結(jié)合，從２Ｄ平面式教育到３Ｄ實景虛擬，將知識點立體化，讓學生直觀的感受到文字、圖片等學習資料難以表達的內(nèi)容，打破時空的限制，在向?qū)W生講解基礎(chǔ)知識的同時，讓學生仿佛置身于真實的教學現(xiàn)場，讓課堂展示更加形象生動、教學效果更加真實，使學生能夠輕松的理解和吸收教學內(nèi)容，促進其學習興趣。同時，使用ＶＲ教學平臺能夠更好的滿足學生需求，體現(xiàn)出形勢與政策課程的時效性，拓展高校形式與政策課程的教學平臺和教學情境。

４．３利用ＶＲ技術(shù)提高學生對形勢與政策課程的參與

當前大學生的主體是９０后、００后一代，在新生一代的大學生中，都有自己鮮明的特點，都希望能夠自主地表達自己想法，同時更希望能得到他人，尤其是老師的認可。但是，在當前的形勢與政策課程的教學中，學生大多處于被動的接受老師所灌輸?shù)臇|西，難以實現(xiàn)自身的想法。ＶＲ技術(shù)支持多人同時在線交流，將該技術(shù)運用到課程中，學生之間可以相互交流、探討與合作，學生與老師之間也可以實現(xiàn)*互動。因此，ＶＲ技術(shù)將滿足大部分學生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，極大地提高了學習自主性。將ＶＲ技術(shù)與形勢與政策課程相結(jié)合，使得傳統(tǒng)的授課方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，有利于打破傳統(tǒng)教學觀念，學生能夠與老師展開更加緊密的互動，學生也能夠表達自己的情感和想法，同時學生還能夠通過ＶＲ技術(shù)，更好的滿足自己的精神需求，提升對形勢與政策課的參與度，轉(zhuǎn)被動接受為主動接受。

４．４結(jié)合ＶＲ技術(shù)完善形勢與政策課程的教學體系

當前我國的形勢與政策課程的教學體系尚未成熟，每年的教學內(nèi)容都不一樣，缺乏固定性，特別是在教材的制定方面，無法統(tǒng)一。這一系列的問題都導致了形勢與政策課的教學計劃和教學活動的展開受到限制，同時，高校形勢與政策課的知識框架和理論體系存在一定缺陷，無法為學生提供穩(wěn)定、靜態(tài)的思維基礎(chǔ)和知識平臺，難以確保學生能夠真正理解教學內(nèi)容、掌握教學內(nèi)容的重點和規(guī)律，極大地影響了高校形勢與政策課教學的順利進行，高校形勢與政策課程的教學目標和教學質(zhì)量就難以達到標準。因此，為了進一步適應新時代的發(fā)展要求，有條件的高?？梢砸MＶＲ設(shè)備，加大高校形勢與政策教師對ＶＲ技術(shù)的培訓，構(gòu)建一套基于ＶＲ技術(shù)的形勢與政策課的教學體系，突出該門課程的時效性，為以后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。還能夠?qū)崿F(xiàn)學習資源共享，將其他高?；蚪處煹膬?yōu)質(zhì)教學內(nèi)容和資源引入到我校，有利于豐富我校形勢與政策課程的知識體系和教學方式。

４．５運用ＶＲ技術(shù)對形勢與政策課程實踐教學進行創(chuàng)

我國高校目前形勢與政策課程以對在校大學生進行思想教育為主，宣傳黨和國家的重大方針政策，大學生樹立正確的人生觀，價值觀與世界觀。大多高校都嘗試在形勢與政策課程進行實踐教學，雖然有了一定的成效，但是依然存在諸多問題。實踐教學依然只是流于形式，實踐效果難以達到。結(jié)合ＶＲ技術(shù)，給學生一種身臨其境的感受，讓學生能夠親臨實境地感受國家的政策與方針，學生可以就問題展開討論，在實際體驗中培養(yǎng)學生的問題分析能力，培養(yǎng)發(fā)散思維。隨著信息時代的來臨，ＶＲ技術(shù)為我國形勢與政策課程教學帶來的好處是不言而喻的，不僅有利于提升形勢與政策課程的教師隊伍的綜合素質(zhì)、還有利于構(gòu)建新的教學平臺、更能調(diào)動學生的上課積極性，提升學生的參與度、建立教學體系，創(chuàng)新實踐教學。提高形勢政策課程的時效性和有效性，為我國的形勢與政策課程的發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。

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ＶＲ技術(shù)是一種虛擬現(xiàn)實的計算機仿真技術(shù)，它以沉浸性、交互性和構(gòu)想性為基本特征的計算機人機界面，讓人可以在虛擬空間體驗到真實的感覺。其綜合利用仿真技術(shù)、多媒體技術(shù)、人工智能技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多傳感技術(shù)等多種技術(shù)，模擬人的各種感官功能，在計算機的虛擬空間中通過語言，手勢等自然方式與之進行實時交互的一種技術(shù)。

１．２ＶＲ技術(shù)的特征

ＶＲ技術(shù)給人一種真實的虛擬世界體驗，具有多種特點，其特點有：多感知性、浸沒感、交互性以及實時性等。（１）多感知性：這是因為應用ＶＲ技術(shù)要用到視、聽、觸等多種人類所具有的感官感覺，體驗者可以在體驗中感受到視覺、聽覺等多種信息，甚發(fā)揮人的多種潛能，增加體驗者的感官享受。（２）浸沒感：浸沒感是體驗者對虛擬世界的情感反映，在我們所構(gòu)建的虛擬世界中注重真實的感受，所以，在這是個世界中的所有事物都非常逼真，讓人在其中有一種身臨其境的感覺。（３）交互性：ＶＲ技術(shù)構(gòu)建的人機交互系統(tǒng)是非常自然的，體驗者不僅可以通過傳統(tǒng)的方法，即鼠標、鍵盤等實現(xiàn)交互，還可以通過其他的方式，包括語音命令，數(shù)據(jù)手套等，同時，在虛擬世界中，還可以響應用戶的命令，從而實現(xiàn)相互溝通。（４）實時性：在ＶＲ系統(tǒng)的體驗中，實時的參與、交互和顯示，把體驗者的活動提升到人機融為一體的積極主動活動，是一種融入性的智能開發(fā)系統(tǒng)。

２ＶＲ技術(shù)在教學中的應用現(xiàn)狀

在當前信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，ＶＲ技術(shù)也進入了一個高速發(fā)展的時期，在教學中融入ＶＲ虛擬教學資源，不僅可以提高當前教學的效率，更能提升學生的上課積極性，增加課程的體驗感。同時，也為構(gòu)建數(shù)字教學模式打下堅實基礎(chǔ)。由于ＶＲ技術(shù)具有*的優(yōu)勢，現(xiàn)代教學中主要還是在理工科的教學實踐中用的比較廣，例如土木工程，橋梁建筑等專業(yè)，應用得就非常的廣泛。上世紀九十年代，美國就成立了教育實驗室，其就是為了將ＶＲ技術(shù)應用于教育事業(yè)中的適用性。在國內(nèi)，一些高等學府也逐漸應用ＶＲ技術(shù)在教學中，例如同濟大學建筑學院的虛擬實驗室，從全位體現(xiàn)了虛擬教學的優(yōu)點。應用ＶＲ技術(shù)盡管可以通過實景演練，提高教學質(zhì)量和教學效率，同時開拓學生的思維，但是，ＶＲ技術(shù)在實際的教學中的問題也是不得不關(guān)注的。先，制作一套ＶＲ產(chǎn)品所需成本較高、周期較長，相應的學?，F(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)的購買成本就高，不僅影響教育事業(yè)的效率，也會教育成本也會增加，這對我國大部分高校來說是比較困難的；第二，要想將ＶＲ技術(shù)與各個教學專業(yè)的需求緊密結(jié)合起來，需要很高的軟件開放能力，這就要求學校是相關(guān)的專業(yè)人士與相應的技術(shù)企業(yè)合作進行特殊的設(shè)計與開發(fā)，使得ＶＲ設(shè)備在教學領(lǐng)域中具有很強的專業(yè)性和可行性；第三，如果將ＶＲ設(shè)備引進高校，那么還需要配備相關(guān)的ＶＲ設(shè)備維修人員，需要對使用ＶＲ設(shè)備的教師進行相關(guān)技能和操作的基礎(chǔ)培訓，而且對于ＶＲ技術(shù)在教學中的應用，教師們還有很大的學習、探索和提升的空間；后，ＶＲ技術(shù)是利用計算機技術(shù)所模擬的虛擬空間，體驗者享受的是３Ｄ立體的視覺沖擊，如果ＶＲ眼鏡質(zhì)量差或者體驗者長時間使用，可能會對身體的造成一定的負荷和傷害，佩戴者容易產(chǎn)生暈眩、惡心、嘔吐等癥狀。另外，ＶＲ設(shè)備長時間使用會發(fā)熱嚴重。

３形勢政治課程的教學現(xiàn)狀及問題

形勢政策課程是高等院校對在校學生的一門必修課程，建國初期，我國處于新民主主義教育階段，當時設(shè)置了三門思主義課程，以新民主主義論為核心課程，我國高校形勢政策課程由此開端。經(jīng)過了十幾年來的時間發(fā)展，共經(jīng)歷了五個發(fā)展階段：起步與探索階段（１９４９－１９５６年）；穩(wěn)步與循進階段（１９５６－１９６６年）；停頓與倒退階段（１９６６－１９７６）；恢復與發(fā)展階段（１９７８－２０００）；規(guī)范與完善階段（２０００－今）。高校始終堅持理論結(jié)合實際，力求采用不一樣的方式進行授課，盡管小有成效，但是在實際的教學環(huán)節(jié)中，在教學內(nèi)容、教學模式教師隊伍等方面仍然存在著許多的問題。

３．１課程層面

課程本身存在課程體系不夠健全完善和系統(tǒng)化，課程規(guī)范化建設(shè)較為滯后。當前形勢政策課程的教學內(nèi)容大多以當前國內(nèi)外的形式為主，力求緊跟時代，課程內(nèi)容本身變動性較大，時效性和靈活性太強，雖然教育部每年都會制定形勢政策課程的教學目標，給各大高校一個教學導向，但是高校數(shù)量多，以于各個地區(qū)各個院校選擇的教材和劃定學習范圍具體情況不盡相同，大部分高校不能制定統(tǒng)一的教學大綱，以便同學們能夠提前了解該門課程的特點，重點，以及要點，教學內(nèi)容滯后陳舊，教學效果則令人堪憂。

３．２高校層面

先，高校的教學研究部門沒有對思想政治教育有一個正確的定位，沒有足夠重視和投入到形勢與政策課程的研究和教學中。其次，配備的授課師資隊伍整體素質(zhì)不高。目前我國絕大部分高校的形勢與政策課程的教師隊伍是由輔導員，以及行政教輔人員承擔，教師理論素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)遠遠達不到教學所需具備的要求。第三，在實際的教學中，大多數(shù)高校采取大班教學的形式，一堂課安排三四百名學生，教室空間大，學生數(shù)量多，課堂規(guī)范和要求松散，導致授課教師也管理乏力，學生參與度也很低。第四，教學手段和平臺單一。大部分的老師還是以“滿堂灌”、“一言堂”的方式授課，整堂課下來任臺上教師講的口干舌燥，而課堂氣氛卻沉悶、缺乏生氣，教學效果較差。因此在這樣的教學模式中，無法調(diào)動學生的課堂參與度與積極性，學生的主觀能動性無法得到充分的體現(xiàn)。另外，對學生形勢與政策課程的考核方式單一且不具有威性，不能夠引起學生對形式與政策課程的足夠重視和嚴肅對待，對教師的教學質(zhì)量考核制度松散且過于形式化，學生對授課教師的教學評價沒有發(fā)揮實質(zhì)性的作用。

３．３教師層面

教師自身沒有過硬的政治理論素養(yǎng)和相關(guān)的豐富的教學經(jīng)驗。當前絕大部分的形勢政策課堂教學中，仍然是以老師講述為主導，學生被動接收的單一教學模式，只是在僵硬地輸出知識點，照本宣科，缺乏新意。這樣的傳統(tǒng)“傳遞———接受”的方式既不能讓學生了解到當前國內(nèi)形勢的關(guān)鍵，也不能將國家的一些政策很好的傳達下去，喪失了形式政策課的教學初衷，更不能調(diào)動學生的學習積極性，讓學生主動汲取知識。部分教師自身沒有做到緊跟時事熱點，不注重培養(yǎng)時政分析的能力，不具有高度的社會責任感。在講解國內(nèi)外形勢的時候，授課教師只是對當前社會的時事熱點進行闡述分析，缺乏對我國的政策理論做深入的分析，不能將社會熱點與理論知識相結(jié)合運用到課堂教學中。教師更是不了解學生近期所關(guān)注話題和熱點，更不用說進一步教學創(chuàng)新，借助多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓課堂產(chǎn)生對學生感染力和求知欲。

３．４學生層面

大學生這一群體先受功利主義和實用主義的影響，偏重專業(yè)知識的學習，對形勢與政策這類政治思想教育課程的意義和價值認知出現(xiàn)分歧，產(chǎn)生“這是一門對自己毫無用處的課程，不會對自己以后的職業(yè)生涯造成影響”的想法，在形勢政策課堂中的表現(xiàn)則是不遵守紀律，例如交頭接耳、“低頭族”、戴耳機聽音樂看視頻等現(xiàn)象屢見不鮮，缺課曠課現(xiàn)象也頗為嚴重。如此看來，形勢與政策課堂與教學過程亟需加強規(guī)范和監(jiān)督。再則在信息大爆炸的時代背景下，娛樂新聞、社會熱點、國家大事、要聞等諸多方面的亦真亦假的信息充斥在大學生周圍，尤其是時事熱點每天每分都在發(fā)生和更新，大學生群體在巨大的信息流的沖擊下，對時政新聞的敏銳性有逐漸喪失的趨勢，對時事熱點針砭時弊的能力也逐漸弱化。因此在這種處境中，對于形勢與政策課堂中教師所講以理論為主的枯燥又傳統(tǒng)的教學也不為重視甚充耳不聞。

４ＶＲ技術(shù)在形勢政策課中的運用

形勢政策課程的要求就是向?qū)W生講述當前的時事要點，結(jié)合國內(nèi)外政治來制定教學要方案，是一個具政治色彩的課程。隨著互聯(lián)網(wǎng)與新媒體技術(shù)的發(fā)展，ＶＲ技術(shù)的出現(xiàn)，給形勢政策課的教學提供了一個全新的教學模式。因此我們要利用好ＶＲ技術(shù)，將學生的積極性調(diào)動起來，讓學生對這門課程感興趣，由“被動學”向“主動學”轉(zhuǎn)變，真正使形勢政策課程的教學效果入腦、入心。

４．１利用ＶＲ技術(shù)提升教師隊伍的綜合素質(zhì)

教師隊伍的綜合素質(zhì)高低決定了教書育人的經(jīng)驗水平，特別是高校輔導員，是高校思想政治教育的核心隊伍所在，往往他們能夠更準確的抓住學生的心理動向，是形勢與政策課程的主要教學力量。為適應新時代下高等人才的培養(yǎng)要求，教師隊伍可以進行專門的ＶＲ技術(shù)的培訓，培養(yǎng)專有的人才。特別是能夠在教學中運用ＶＲ與實際相結(jié)合，運用ＶＲ技術(shù)更直觀的教學模式為學生講授。教師學習新的教學方式，更好的滿足了當前社會發(fā)展的需求。學校也可以安排一些形勢與政策課程的青年教師進入到專門研發(fā)ＶＲ技術(shù)的公司去學習，親身體驗ＶＲ技術(shù)的優(yōu)點，可以增加教師對一線的真實感受，提升實踐能力，優(yōu)化“形勢與政策”課程教師的師資力量，從而打造出一支具有較高業(yè)務(wù)能力的教師隊伍。

４．２利用ＶＲ技術(shù)構(gòu)建形式與政策課教學平臺

我國形勢與政策課大多以老師學生面對面的傳統(tǒng)講課模式為主，近幾年，虛擬現(xiàn)實發(fā)展迅速，教學平臺也呈現(xiàn)出多樣化，越來越多的高校都采用了新媒體教學，包括遠程教學平臺，視頻教學等，這樣的教學平臺給高校形勢與政策課程的發(fā)展帶來了機會。促進高校形勢與政策課程與ＶＲ技術(shù)相結(jié)合，從２Ｄ平面式教育到３Ｄ實景虛擬，將知識點立體化，讓學生直觀的感受到文字、圖片等學習資料難以表達的內(nèi)容，打破時空的限制，在向?qū)W生講解基礎(chǔ)知識的同時，讓學生仿佛置身于真實的教學現(xiàn)場，讓課堂展示更加形象生動、教學效果更加真實，使學生能夠輕松的理解和吸收教學內(nèi)容，促進其學習興趣。同時，使用ＶＲ教學平臺能夠更好的滿足學生需求，體現(xiàn)出形勢與政策課程的時效性，拓展高校形式與政策課程的教學平臺和教學情境。

４．３利用ＶＲ技術(shù)提高學生對形勢與政策課程的參與

當前大學生的主體是９０后、００后一代，在新生一代的大學生中，都有自己鮮明的特點，都希望能夠自主地表達自己想法，同時更希望能得到他人，尤其是老師的認可。但是，在當前的形勢與政策課程的教學中，學生大多處于被動的接受老師所灌輸?shù)臇|西，難以實現(xiàn)自身的想法。ＶＲ技術(shù)支持多人同時在線交流，將該技術(shù)運用到課程中，學生之間可以相互交流、探討與合作，學生與老師之間也可以實現(xiàn)*互動。因此，ＶＲ技術(shù)將滿足大部分學生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，極大地提高了學習自主性。將ＶＲ技術(shù)與形勢與政策課程相結(jié)合，使得傳統(tǒng)的授課方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，有利于打破傳統(tǒng)教學觀念，學生能夠與老師展開更加緊密的互動，學生也能夠表達自己的情感和想法，同時學生還能夠通過ＶＲ技術(shù)，更好的滿足自己的精神需求，提升對形勢與政策課的參與度，轉(zhuǎn)被動接受為主動接受。

４．４結(jié)合ＶＲ技術(shù)完善形勢與政策課程的教學體系

當前我國的形勢與政策課程的教學體系尚未成熟，每年的教學內(nèi)容都不一樣，缺乏固定性，特別是在教材的制定方面，無法統(tǒng)一。這一系列的問題都導致了形勢與政策課的教學計劃和教學活動的展開受到限制，同時，高校形勢與政策課的知識框架和理論體系存在一定缺陷，無法為學生提供穩(wěn)定、靜態(tài)的思維基礎(chǔ)和知識平臺，難以確保學生能夠真正理解教學內(nèi)容、掌握教學內(nèi)容的重點和規(guī)律，極大地影響了高校形勢與政策課教學的順利進行，高校形勢與政策課程的教學目標和教學質(zhì)量就難以達到標準。因此，為了進一步適應新時代的發(fā)展要求，有條件的高?？梢砸MＶＲ設(shè)備，加大高校形勢與政策教師對ＶＲ技術(shù)的培訓，構(gòu)建一套基于ＶＲ技術(shù)的形勢與政策課的教學體系，突出該門課程的時效性，為以后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。還能夠?qū)崿F(xiàn)學習資源共享，將其他高?；蚪處煹膬?yōu)質(zhì)教學內(nèi)容和資源引入到我校，有利于豐富我校形勢與政策課程的知識體系和教學方式。

４．５運用ＶＲ技術(shù)對形勢與政策課程實踐教學進行創(chuàng)

我國高校目前形勢與政策課程以對在校大學生進行思想教育為主，宣傳黨和國家的重大方針政策，大學生樹立正確的人生觀，價值觀與世界觀。大多高校都嘗試在形勢與政策課程進行實踐教學，雖然有了一定的成效，但是依然存在諸多問題。實踐教學依然只是流于形式，實踐效果難以達到。結(jié)合ＶＲ技術(shù)，給學生一種身臨其境的感受，讓學生能夠親臨實境地感受國家的政策與方針，學生可以就問題展開討論，在實際體驗中培養(yǎng)學生的問題分析能力，培養(yǎng)發(fā)散思維。隨著信息時代的來臨，ＶＲ技術(shù)為我國形勢與政策課程教學帶來的好處是不言而喻的，不僅有利于提升形勢與政策課程的教師隊伍的綜合素質(zhì)、還有利于構(gòu)建新的教學平臺、更能調(diào)動學生的上課積極性，提升學生的參與度、建立教學體系，創(chuàng)新實踐教學。提高形勢政策課程的時效性和有效性，為我國的形勢與政策課程的發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。

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ＶＲ技術(shù)是一種虛擬現(xiàn)實的計算機仿真技術(shù)，它以沉浸性、交互性和構(gòu)想性為基本特征的計算機人機界面，讓人可以在虛擬空間體驗到真實的感覺。其綜合利用仿真技術(shù)、多媒體技術(shù)、人工智能技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多傳感技術(shù)等多種技術(shù)，模擬人的各種感官功能，在計算機的虛擬空間中通過語言，手勢等自然方式與之進行實時交互的一種技術(shù)。

１．２ＶＲ技術(shù)的特征

ＶＲ技術(shù)給人一種真實的虛擬世界體驗，具有多種特點，其特點有：多感知性、浸沒感、交互性以及實時性等。（１）多感知性：這是因為應用ＶＲ技術(shù)要用到視、聽、觸等多種人類所具有的感官感覺，體驗者可以在體驗中感受到視覺、聽覺等多種信息，甚發(fā)揮人的多種潛能，增加體驗者的感官享受。（２）浸沒感：浸沒感是體驗者對虛擬世界的情感反映，在我們所構(gòu)建的虛擬世界中注重真實的感受，所以，在這是個世界中的所有事物都非常逼真，讓人在其中有一種身臨其境的感覺。（３）交互性：ＶＲ技術(shù)構(gòu)建的人機交互系統(tǒng)是非常自然的，體驗者不僅可以通過傳統(tǒng)的方法，即鼠標、鍵盤等實現(xiàn)交互，還可以通過其他的方式，包括語音命令，數(shù)據(jù)手套等，同時，在虛擬世界中，還可以響應用戶的命令，從而實現(xiàn)相互溝通。（４）實時性：在ＶＲ系統(tǒng)的體驗中，實時的參與、交互和顯示，把體驗者的活動提升到人機融為一體的積極主動活動，是一種融入性的智能開發(fā)系統(tǒng)。

２ＶＲ技術(shù)在教學中的應用現(xiàn)狀

在當前信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，ＶＲ技術(shù)也進入了一個高速發(fā)展的時期，在教學中融入ＶＲ虛擬教學資源，不僅可以提高當前教學的效率，更能提升學生的上課積極性，增加課程的體驗感。同時，也為構(gòu)建數(shù)字教學模式打下堅實基礎(chǔ)。由于ＶＲ技術(shù)具有*的優(yōu)勢，現(xiàn)代教學中主要還是在理工科的教學實踐中用的比較廣，例如土木工程，橋梁建筑等專業(yè)，應用得就非常的廣泛。上世紀九十年代，美國就成立了教育實驗室，其就是為了將ＶＲ技術(shù)應用于教育事業(yè)中的適用性。在國內(nèi)，一些高等學府也逐漸應用ＶＲ技術(shù)在教學中，例如同濟大學建筑學院的虛擬實驗室，從全位體現(xiàn)了虛擬教學的優(yōu)點。應用ＶＲ技術(shù)盡管可以通過實景演練，提高教學質(zhì)量和教學效率，同時開拓學生的思維，但是，ＶＲ技術(shù)在實際的教學中的問題也是不得不關(guān)注的。先，制作一套ＶＲ產(chǎn)品所需成本較高、周期較長，相應的學?，F(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)的購買成本就高，不僅影響教育事業(yè)的效率，也會教育成本也會增加，這對我國大部分高校來說是比較困難的；第二，要想將ＶＲ技術(shù)與各個教學專業(yè)的需求緊密結(jié)合起來，需要很高的軟件開放能力，這就要求學校是相關(guān)的專業(yè)人士與相應的技術(shù)企業(yè)合作進行特殊的設(shè)計與開發(fā)，使得ＶＲ設(shè)備在教學領(lǐng)域中具有很強的專業(yè)性和可行性；第三，如果將ＶＲ設(shè)備引進高校，那么還需要配備相關(guān)的ＶＲ設(shè)備維修人員，需要對使用ＶＲ設(shè)備的教師進行相關(guān)技能和操作的基礎(chǔ)培訓，而且對于ＶＲ技術(shù)在教學中的應用，教師們還有很大的學習、探索和提升的空間；后，ＶＲ技術(shù)是利用計算機技術(shù)所模擬的虛擬空間，體驗者享受的是３Ｄ立體的視覺沖擊，如果ＶＲ眼鏡質(zhì)量差或者體驗者長時間使用，可能會對身體的造成一定的負荷和傷害，佩戴者容易產(chǎn)生暈眩、惡心、嘔吐等癥狀。另外，ＶＲ設(shè)備長時間使用會發(fā)熱嚴重。

３形勢政治課程的教學現(xiàn)狀及問題

形勢政策課程是高等院校對在校學生的一門必修課程，建國初期，我國處于新民主主義教育階段，當時設(shè)置了三門思主義課程，以新民主主義論為核心課程，我國高校形勢政策課程由此開端。經(jīng)過了十幾年來的時間發(fā)展，共經(jīng)歷了五個發(fā)展階段：起步與探索階段（１９４９－１９５６年）；穩(wěn)步與循進階段（１９５６－１９６６年）；停頓與倒退階段（１９６６－１９７６）；恢復與發(fā)展階段（１９７８－２０００）；規(guī)范與完善階段（２０００－今）。高校始終堅持理論結(jié)合實際，力求采用不一樣的方式進行授課，盡管小有成效，但是在實際的教學環(huán)節(jié)中，在教學內(nèi)容、教學模式教師隊伍等方面仍然存在著許多的問題。

３．１課程層面

課程本身存在課程體系不夠健全完善和系統(tǒng)化，課程規(guī)范化建設(shè)較為滯后。當前形勢政策課程的教學內(nèi)容大多以當前國內(nèi)外的形式為主，力求緊跟時代，課程內(nèi)容本身變動性較大，時效性和靈活性太強，雖然教育部每年都會制定形勢政策課程的教學目標，給各大高校一個教學導向，但是高校數(shù)量多，以于各個地區(qū)各個院校選擇的教材和劃定學習范圍具體情況不盡相同，大部分高校不能制定統(tǒng)一的教學大綱，以便同學們能夠提前了解該門課程的特點，重點，以及要點，教學內(nèi)容滯后陳舊，教學效果則令人堪憂。

３．２高校層面

先，高校的教學研究部門沒有對思想政治教育有一個正確的定位，沒有足夠重視和投入到形勢與政策課程的研究和教學中。其次，配備的授課師資隊伍整體素質(zhì)不高。目前我國絕大部分高校的形勢與政策課程的教師隊伍是由輔導員，以及行政教輔人員承擔，教師理論素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)遠遠達不到教學所需具備的要求。第三，在實際的教學中，大多數(shù)高校采取大班教學的形式，一堂課安排三四百名學生，教室空間大，學生數(shù)量多，課堂規(guī)范和要求松散，導致授課教師也管理乏力，學生參與度也很低。第四，教學手段和平臺單一。大部分的老師還是以“滿堂灌”、“一言堂”的方式授課，整堂課下來任臺上教師講的口干舌燥，而課堂氣氛卻沉悶、缺乏生氣，教學效果較差。因此在這樣的教學模式中，無法調(diào)動學生的課堂參與度與積極性，學生的主觀能動性無法得到充分的體現(xiàn)。另外，對學生形勢與政策課程的考核方式單一且不具有威性，不能夠引起學生對形式與政策課程的足夠重視和嚴肅對待，對教師的教學質(zhì)量考核制度松散且過于形式化，學生對授課教師的教學評價沒有發(fā)揮實質(zhì)性的作用。

３．３教師層面

教師自身沒有過硬的政治理論素養(yǎng)和相關(guān)的豐富的教學經(jīng)驗。當前絕大部分的形勢政策課堂教學中，仍然是以老師講述為主導，學生被動接收的單一教學模式，只是在僵硬地輸出知識點，照本宣科，缺乏新意。這樣的傳統(tǒng)“傳遞———接受”的方式既不能讓學生了解到當前國內(nèi)形勢的關(guān)鍵，也不能將國家的一些政策很好的傳達下去，喪失了形式政策課的教學初衷，更不能調(diào)動學生的學習積極性，讓學生主動汲取知識。部分教師自身沒有做到緊跟時事熱點，不注重培養(yǎng)時政分析的能力，不具有高度的社會責任感。在講解國內(nèi)外形勢的時候，授課教師只是對當前社會的時事熱點進行闡述分析，缺乏對我國的政策理論做深入的分析，不能將社會熱點與理論知識相結(jié)合運用到課堂教學中。教師更是不了解學生近期所關(guān)注話題和熱點，更不用說進一步教學創(chuàng)新，借助多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓課堂產(chǎn)生對學生感染力和求知欲。

３．４學生層面

大學生這一群體先受功利主義和實用主義的影響，偏重專業(yè)知識的學習，對形勢與政策這類政治思想教育課程的意義和價值認知出現(xiàn)分歧，產(chǎn)生“這是一門對自己毫無用處的課程，不會對自己以后的職業(yè)生涯造成影響”的想法，在形勢政策課堂中的表現(xiàn)則是不遵守紀律，例如交頭接耳、“低頭族”、戴耳機聽音樂看視頻等現(xiàn)象屢見不鮮，缺課曠課現(xiàn)象也頗為嚴重。如此看來，形勢與政策課堂與教學過程亟需加強規(guī)范和監(jiān)督。再則在信息大爆炸的時代背景下，娛樂新聞、社會熱點、國家大事、要聞等諸多方面的亦真亦假的信息充斥在大學生周圍，尤其是時事熱點每天每分都在發(fā)生和更新，大學生群體在巨大的信息流的沖擊下，對時政新聞的敏銳性有逐漸喪失的趨勢，對時事熱點針砭時弊的能力也逐漸弱化。因此在這種處境中，對于形勢與政策課堂中教師所講以理論為主的枯燥又傳統(tǒng)的教學也不為重視甚充耳不聞。

４ＶＲ技術(shù)在形勢政策課中的運用

形勢政策課程的要求就是向?qū)W生講述當前的時事要點，結(jié)合國內(nèi)外政治來制定教學要方案，是一個具政治色彩的課程。隨著互聯(lián)網(wǎng)與新媒體技術(shù)的發(fā)展，ＶＲ技術(shù)的出現(xiàn)，給形勢政策課的教學提供了一個全新的教學模式。因此我們要利用好ＶＲ技術(shù)，將學生的積極性調(diào)動起來，讓學生對這門課程感興趣，由“被動學”向“主動學”轉(zhuǎn)變，真正使形勢政策課程的教學效果入腦、入心。

４．１利用ＶＲ技術(shù)提升教師隊伍的綜合素質(zhì)

教師隊伍的綜合素質(zhì)高低決定了教書育人的經(jīng)驗水平，特別是高校輔導員，是高校思想政治教育的核心隊伍所在，往往他們能夠更準確的抓住學生的心理動向，是形勢與政策課程的主要教學力量。為適應新時代下高等人才的培養(yǎng)要求，教師隊伍可以進行專門的ＶＲ技術(shù)的培訓，培養(yǎng)專有的人才。特別是能夠在教學中運用ＶＲ與實際相結(jié)合，運用ＶＲ技術(shù)更直觀的教學模式為學生講授。教師學習新的教學方式，更好的滿足了當前社會發(fā)展的需求。學校也可以安排一些形勢與政策課程的青年教師進入到專門研發(fā)ＶＲ技術(shù)的公司去學習，親身體驗ＶＲ技術(shù)的優(yōu)點，可以增加教師對一線的真實感受，提升實踐能力，優(yōu)化“形勢與政策”課程教師的師資力量，從而打造出一支具有較高業(yè)務(wù)能力的教師隊伍。

４．２利用ＶＲ技術(shù)構(gòu)建形式與政策課教學平臺

我國形勢與政策課大多以老師學生面對面的傳統(tǒng)講課模式為主，近幾年，虛擬現(xiàn)實發(fā)展迅速，教學平臺也呈現(xiàn)出多樣化，越來越多的高校都采用了新媒體教學，包括遠程教學平臺，視頻教學等，這樣的教學平臺給高校形勢與政策課程的發(fā)展帶來了機會。促進高校形勢與政策課程與ＶＲ技術(shù)相結(jié)合，從２Ｄ平面式教育到３Ｄ實景虛擬，將知識點立體化，讓學生直觀的感受到文字、圖片等學習資料難以表達的內(nèi)容，打破時空的限制，在向?qū)W生講解基礎(chǔ)知識的同時，讓學生仿佛置身于真實的教學現(xiàn)場，讓課堂展示更加形象生動、教學效果更加真實，使學生能夠輕松的理解和吸收教學內(nèi)容，促進其學習興趣。同時，使用ＶＲ教學平臺能夠更好的滿足學生需求，體現(xiàn)出形勢與政策課程的時效性，拓展高校形式與政策課程的教學平臺和教學情境。

４．３利用ＶＲ技術(shù)提高學生對形勢與政策課程的參與

當前大學生的主體是９０后、００后一代，在新生一代的大學生中，都有自己鮮明的特點，都希望能夠自主地表達自己想法，同時更希望能得到他人，尤其是老師的認可。但是，在當前的形勢與政策課程的教學中，學生大多處于被動的接受老師所灌輸?shù)臇|西，難以實現(xiàn)自身的想法。ＶＲ技術(shù)支持多人同時在線交流，將該技術(shù)運用到課程中，學生之間可以相互交流、探討與合作，學生與老師之間也可以實現(xiàn)*互動。因此，ＶＲ技術(shù)將滿足大部分學生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，極大地提高了學習自主性。將ＶＲ技術(shù)與形勢與政策課程相結(jié)合，使得傳統(tǒng)的授課方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，有利于打破傳統(tǒng)教學觀念，學生能夠與老師展開更加緊密的互動，學生也能夠表達自己的情感和想法，同時學生還能夠通過ＶＲ技術(shù)，更好的滿足自己的精神需求，提升對形勢與政策課的參與度，轉(zhuǎn)被動接受為主動接受。

４．４結(jié)合ＶＲ技術(shù)完善形勢與政策課程的教學體系

當前我國的形勢與政策課程的教學體系尚未成熟，每年的教學內(nèi)容都不一樣，缺乏固定性，特別是在教材的制定方面，無法統(tǒng)一。這一系列的問題都導致了形勢與政策課的教學計劃和教學活動的展開受到限制，同時，高校形勢與政策課的知識框架和理論體系存在一定缺陷，無法為學生提供穩(wěn)定、靜態(tài)的思維基礎(chǔ)和知識平臺，難以確保學生能夠真正理解教學內(nèi)容、掌握教學內(nèi)容的重點和規(guī)律，極大地影響了高校形勢與政策課教學的順利進行，高校形勢與政策課程的教學目標和教學質(zhì)量就難以達到標準。因此，為了進一步適應新時代的發(fā)展要求，有條件的高?？梢砸MＶＲ設(shè)備，加大高校形勢與政策教師對ＶＲ技術(shù)的培訓，構(gòu)建一套基于ＶＲ技術(shù)的形勢與政策課的教學體系，突出該門課程的時效性，為以后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。還能夠?qū)崿F(xiàn)學習資源共享，將其他高?；蚪處煹膬?yōu)質(zhì)教學內(nèi)容和資源引入到我校，有利于豐富我校形勢與政策課程的知識體系和教學方式。

４．５運用ＶＲ技術(shù)對形勢與政策課程實踐教學進行創(chuàng)

我國高校目前形勢與政策課程以對在校大學生進行思想教育為主，宣傳黨和國家的重大方針政策，大學生樹立正確的人生觀，價值觀與世界觀。大多高校都嘗試在形勢與政策課程進行實踐教學，雖然有了一定的成效，但是依然存在諸多問題。實踐教學依然只是流于形式，實踐效果難以達到。結(jié)合ＶＲ技術(shù)，給學生一種身臨其境的感受，讓學生能夠親臨實境地感受國家的政策與方針，學生可以就問題展開討論，在實際體驗中培養(yǎng)學生的問題分析能力，培養(yǎng)發(fā)散思維。隨著信息時代的來臨，ＶＲ技術(shù)為我國形勢與政策課程教學帶來的好處是不言而喻的，不僅有利于提升形勢與政策課程的教師隊伍的綜合素質(zhì)、還有利于構(gòu)建新的教學平臺、更能調(diào)動學生的上課積極性，提升學生的參與度、建立教學體系，創(chuàng)新實踐教學。提高形勢政策課程的時效性和有效性，為我國的形勢與政策課程的發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。

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ＶＲ技術(shù)是一種虛擬現(xiàn)實的計算機仿真技術(shù)，它以沉浸性、交互性和構(gòu)想性為基本特征的計算機人機界面，讓人可以在虛擬空間體驗到真實的感覺。其綜合利用仿真技術(shù)、多媒體技術(shù)、人工智能技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多傳感技術(shù)等多種技術(shù)，模擬人的各種感官功能，在計算機的虛擬空間中通過語言，手勢等自然方式與之進行實時交互的一種技術(shù)。

１．２ＶＲ技術(shù)的特征

ＶＲ技術(shù)給人一種真實的虛擬世界體驗，具有多種特點，其特點有：多感知性、浸沒感、交互性以及實時性等。（１）多感知性：這是因為應用ＶＲ技術(shù)要用到視、聽、觸等多種人類所具有的感官感覺，體驗者可以在體驗中感受到視覺、聽覺等多種信息，甚發(fā)揮人的多種潛能，增加體驗者的感官享受。（２）浸沒感：浸沒感是體驗者對虛擬世界的情感反映，在我們所構(gòu)建的虛擬世界中注重真實的感受，所以，在這是個世界中的所有事物都非常逼真，讓人在其中有一種身臨其境的感覺。（３）交互性：ＶＲ技術(shù)構(gòu)建的人機交互系統(tǒng)是非常自然的，體驗者不僅可以通過傳統(tǒng)的方法，即鼠標、鍵盤等實現(xiàn)交互，還可以通過其他的方式，包括語音命令，數(shù)據(jù)手套等，同時，在虛擬世界中，還可以響應用戶的命令，從而實現(xiàn)相互溝通。（４）實時性：在ＶＲ系統(tǒng)的體驗中，實時的參與、交互和顯示，把體驗者的活動提升到人機融為一體的積極主動活動，是一種融入性的智能開發(fā)系統(tǒng)。

２ＶＲ技術(shù)在教學中的應用現(xiàn)狀

在當前信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，ＶＲ技術(shù)也進入了一個高速發(fā)展的時期，在教學中融入ＶＲ虛擬教學資源，不僅可以提高當前教學的效率，更能提升學生的上課積極性，增加課程的體驗感。同時，也為構(gòu)建數(shù)字教學模式打下堅實基礎(chǔ)。由于ＶＲ技術(shù)具有*的優(yōu)勢，現(xiàn)代教學中主要還是在理工科的教學實踐中用的比較廣，例如土木工程，橋梁建筑等專業(yè)，應用得就非常的廣泛。上世紀九十年代，美國就成立了教育實驗室，其就是為了將ＶＲ技術(shù)應用于教育事業(yè)中的適用性。在國內(nèi)，一些高等學府也逐漸應用ＶＲ技術(shù)在教學中，例如同濟大學建筑學院的虛擬實驗室，從全位體現(xiàn)了虛擬教學的優(yōu)點。應用ＶＲ技術(shù)盡管可以通過實景演練，提高教學質(zhì)量和教學效率，同時開拓學生的思維，但是，ＶＲ技術(shù)在實際的教學中的問題也是不得不關(guān)注的。先，制作一套ＶＲ產(chǎn)品所需成本較高、周期較長，相應的學?，F(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)的購買成本就高，不僅影響教育事業(yè)的效率，也會教育成本也會增加，這對我國大部分高校來說是比較困難的；第二，要想將ＶＲ技術(shù)與各個教學專業(yè)的需求緊密結(jié)合起來，需要很高的軟件開放能力，這就要求學校是相關(guān)的專業(yè)人士與相應的技術(shù)企業(yè)合作進行特殊的設(shè)計與開發(fā)，使得ＶＲ設(shè)備在教學領(lǐng)域中具有很強的專業(yè)性和可行性；第三，如果將ＶＲ設(shè)備引進高校，那么還需要配備相關(guān)的ＶＲ設(shè)備維修人員，需要對使用ＶＲ設(shè)備的教師進行相關(guān)技能和操作的基礎(chǔ)培訓，而且對于ＶＲ技術(shù)在教學中的應用，教師們還有很大的學習、探索和提升的空間；后，ＶＲ技術(shù)是利用計算機技術(shù)所模擬的虛擬空間，體驗者享受的是３Ｄ立體的視覺沖擊，如果ＶＲ眼鏡質(zhì)量差或者體驗者長時間使用，可能會對身體的造成一定的負荷和傷害，佩戴者容易產(chǎn)生暈眩、惡心、嘔吐等癥狀。另外，ＶＲ設(shè)備長時間使用會發(fā)熱嚴重。

３形勢政治課程的教學現(xiàn)狀及問題

形勢政策課程是高等院校對在校學生的一門必修課程，建國初期，我國處于新民主主義教育階段，當時設(shè)置了三門思主義課程，以新民主主義論為核心課程，我國高校形勢政策課程由此開端。經(jīng)過了十幾年來的時間發(fā)展，共經(jīng)歷了五個發(fā)展階段：起步與探索階段（１９４９－１９５６年）；穩(wěn)步與循進階段（１９５６－１９６６年）；停頓與倒退階段（１９６６－１９７６）；恢復與發(fā)展階段（１９７８－２０００）；規(guī)范與完善階段（２０００－今）。高校始終堅持理論結(jié)合實際，力求采用不一樣的方式進行授課，盡管小有成效，但是在實際的教學環(huán)節(jié)中，在教學內(nèi)容、教學模式教師隊伍等方面仍然存在著許多的問題。

３．１課程層面

課程本身存在課程體系不夠健全完善和系統(tǒng)化，課程規(guī)范化建設(shè)較為滯后。當前形勢政策課程的教學內(nèi)容大多以當前國內(nèi)外的形式為主，力求緊跟時代，課程內(nèi)容本身變動性較大，時效性和靈活性太強，雖然教育部每年都會制定形勢政策課程的教學目標，給各大高校一個教學導向，但是高校數(shù)量多，以于各個地區(qū)各個院校選擇的教材和劃定學習范圍具體情況不盡相同，大部分高校不能制定統(tǒng)一的教學大綱，以便同學們能夠提前了解該門課程的特點，重點，以及要點，教學內(nèi)容滯后陳舊，教學效果則令人堪憂。

３．２高校層面

先，高校的教學研究部門沒有對思想政治教育有一個正確的定位，沒有足夠重視和投入到形勢與政策課程的研究和教學中。其次，配備的授課師資隊伍整體素質(zhì)不高。目前我國絕大部分高校的形勢與政策課程的教師隊伍是由輔導員，以及行政教輔人員承擔，教師理論素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)遠遠達不到教學所需具備的要求。第三，在實際的教學中，大多數(shù)高校采取大班教學的形式，一堂課安排三四百名學生，教室空間大，學生數(shù)量多，課堂規(guī)范和要求松散，導致授課教師也管理乏力，學生參與度也很低。第四，教學手段和平臺單一。大部分的老師還是以“滿堂灌”、“一言堂”的方式授課，整堂課下來任臺上教師講的口干舌燥，而課堂氣氛卻沉悶、缺乏生氣，教學效果較差。因此在這樣的教學模式中，無法調(diào)動學生的課堂參與度與積極性，學生的主觀能動性無法得到充分的體現(xiàn)。另外，對學生形勢與政策課程的考核方式單一且不具有威性，不能夠引起學生對形式與政策課程的足夠重視和嚴肅對待，對教師的教學質(zhì)量考核制度松散且過于形式化，學生對授課教師的教學評價沒有發(fā)揮實質(zhì)性的作用。

３．３教師層面

教師自身沒有過硬的政治理論素養(yǎng)和相關(guān)的豐富的教學經(jīng)驗。當前絕大部分的形勢政策課堂教學中，仍然是以老師講述為主導，學生被動接收的單一教學模式，只是在僵硬地輸出知識點，照本宣科，缺乏新意。這樣的傳統(tǒng)“傳遞———接受”的方式既不能讓學生了解到當前國內(nèi)形勢的關(guān)鍵，也不能將國家的一些政策很好的傳達下去，喪失了形式政策課的教學初衷，更不能調(diào)動學生的學習積極性，讓學生主動汲取知識。部分教師自身沒有做到緊跟時事熱點，不注重培養(yǎng)時政分析的能力，不具有高度的社會責任感。在講解國內(nèi)外形勢的時候，授課教師只是對當前社會的時事熱點進行闡述分析，缺乏對我國的政策理論做深入的分析，不能將社會熱點與理論知識相結(jié)合運用到課堂教學中。教師更是不了解學生近期所關(guān)注話題和熱點，更不用說進一步教學創(chuàng)新，借助多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓課堂產(chǎn)生對學生感染力和求知欲。

３．４學生層面

大學生這一群體先受功利主義和實用主義的影響，偏重專業(yè)知識的學習，對形勢與政策這類政治思想教育課程的意義和價值認知出現(xiàn)分歧，產(chǎn)生“這是一門對自己毫無用處的課程，不會對自己以后的職業(yè)生涯造成影響”的想法，在形勢政策課堂中的表現(xiàn)則是不遵守紀律，例如交頭接耳、“低頭族”、戴耳機聽音樂看視頻等現(xiàn)象屢見不鮮，缺課曠課現(xiàn)象也頗為嚴重。如此看來，形勢與政策課堂與教學過程亟需加強規(guī)范和監(jiān)督。再則在信息大爆炸的時代背景下，娛樂新聞、社會熱點、國家大事、要聞等諸多方面的亦真亦假的信息充斥在大學生周圍，尤其是時事熱點每天每分都在發(fā)生和更新，大學生群體在巨大的信息流的沖擊下，對時政新聞的敏銳性有逐漸喪失的趨勢，對時事熱點針砭時弊的能力也逐漸弱化。因此在這種處境中，對于形勢與政策課堂中教師所講以理論為主的枯燥又傳統(tǒng)的教學也不為重視甚充耳不聞。

４ＶＲ技術(shù)在形勢政策課中的運用

形勢政策課程的要求就是向?qū)W生講述當前的時事要點，結(jié)合國內(nèi)外政治來制定教學要方案，是一個具政治色彩的課程。隨著互聯(lián)網(wǎng)與新媒體技術(shù)的發(fā)展，ＶＲ技術(shù)的出現(xiàn)，給形勢政策課的教學提供了一個全新的教學模式。因此我們要利用好ＶＲ技術(shù)，將學生的積極性調(diào)動起來，讓學生對這門課程感興趣，由“被動學”向“主動學”轉(zhuǎn)變，真正使形勢政策課程的教學效果入腦、入心。

４．１利用ＶＲ技術(shù)提升教師隊伍的綜合素質(zhì)

教師隊伍的綜合素質(zhì)高低決定了教書育人的經(jīng)驗水平，特別是高校輔導員，是高校思想政治教育的核心隊伍所在，往往他們能夠更準確的抓住學生的心理動向，是形勢與政策課程的主要教學力量。為適應新時代下高等人才的培養(yǎng)要求，教師隊伍可以進行專門的ＶＲ技術(shù)的培訓，培養(yǎng)專有的人才。特別是能夠在教學中運用ＶＲ與實際相結(jié)合，運用ＶＲ技術(shù)更直觀的教學模式為學生講授。教師學習新的教學方式，更好的滿足了當前社會發(fā)展的需求。學校也可以安排一些形勢與政策課程的青年教師進入到專門研發(fā)ＶＲ技術(shù)的公司去學習，親身體驗ＶＲ技術(shù)的優(yōu)點，可以增加教師對一線的真實感受，提升實踐能力，優(yōu)化“形勢與政策”課程教師的師資力量，從而打造出一支具有較高業(yè)務(wù)能力的教師隊伍。

４．２利用ＶＲ技術(shù)構(gòu)建形式與政策課教學平臺

我國形勢與政策課大多以老師學生面對面的傳統(tǒng)講課模式為主，近幾年，虛擬現(xiàn)實發(fā)展迅速，教學平臺也呈現(xiàn)出多樣化，越來越多的高校都采用了新媒體教學，包括遠程教學平臺，視頻教學等，這樣的教學平臺給高校形勢與政策課程的發(fā)展帶來了機會。促進高校形勢與政策課程與ＶＲ技術(shù)相結(jié)合，從２Ｄ平面式教育到３Ｄ實景虛擬，將知識點立體化，讓學生直觀的感受到文字、圖片等學習資料難以表達的內(nèi)容，打破時空的限制，在向?qū)W生講解基礎(chǔ)知識的同時，讓學生仿佛置身于真實的教學現(xiàn)場，讓課堂展示更加形象生動、教學效果更加真實，使學生能夠輕松的理解和吸收教學內(nèi)容，促進其學習興趣。同時，使用ＶＲ教學平臺能夠更好的滿足學生需求，體現(xiàn)出形勢與政策課程的時效性，拓展高校形式與政策課程的教學平臺和教學情境。

４．３利用ＶＲ技術(shù)提高學生對形勢與政策課程的參與

當前大學生的主體是９０后、００后一代，在新生一代的大學生中，都有自己鮮明的特點，都希望能夠自主地表達自己想法，同時更希望能得到他人，尤其是老師的認可。但是，在當前的形勢與政策課程的教學中，學生大多處于被動的接受老師所灌輸?shù)臇|西，難以實現(xiàn)自身的想法。ＶＲ技術(shù)支持多人同時在線交流，將該技術(shù)運用到課程中，學生之間可以相互交流、探討與合作，學生與老師之間也可以實現(xiàn)*互動。因此，ＶＲ技術(shù)將滿足大部分學生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，極大地提高了學習自主性。將ＶＲ技術(shù)與形勢與政策課程相結(jié)合，使得傳統(tǒng)的授課方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，有利于打破傳統(tǒng)教學觀念，學生能夠與老師展開更加緊密的互動，學生也能夠表達自己的情感和想法，同時學生還能夠通過ＶＲ技術(shù)，更好的滿足自己的精神需求，提升對形勢與政策課的參與度，轉(zhuǎn)被動接受為主動接受。

４．４結(jié)合ＶＲ技術(shù)完善形勢與政策課程的教學體系

當前我國的形勢與政策課程的教學體系尚未成熟，每年的教學內(nèi)容都不一樣，缺乏固定性，特別是在教材的制定方面，無法統(tǒng)一。這一系列的問題都導致了形勢與政策課的教學計劃和教學活動的展開受到限制，同時，高校形勢與政策課的知識框架和理論體系存在一定缺陷，無法為學生提供穩(wěn)定、靜態(tài)的思維基礎(chǔ)和知識平臺，難以確保學生能夠真正理解教學內(nèi)容、掌握教學內(nèi)容的重點和規(guī)律，極大地影響了高校形勢與政策課教學的順利進行，高校形勢與政策課程的教學目標和教學質(zhì)量就難以達到標準。因此，為了進一步適應新時代的發(fā)展要求，有條件的高?？梢砸MＶＲ設(shè)備，加大高校形勢與政策教師對ＶＲ技術(shù)的培訓，構(gòu)建一套基于ＶＲ技術(shù)的形勢與政策課的教學體系，突出該門課程的時效性，為以后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。還能夠?qū)崿F(xiàn)學習資源共享，將其他高校或教師的優(yōu)質(zhì)教學內(nèi)容和資源引入到我校，有利于豐富我校形勢與政策課程的知識體系和教學方式。

４．５運用ＶＲ技術(shù)對形勢與政策課程實踐教學進行創(chuàng)

我國高校目前形勢與政策課程以對在校大學生進行思想教育為主，宣傳黨和國家的重大方針政策，大學生樹立正確的人生觀，價值觀與世界觀。大多高校都嘗試在形勢與政策課程進行實踐教學，雖然有了一定的成效，但是依然存在諸多問題。實踐教學依然只是流于形式，實踐效果難以達到。結(jié)合ＶＲ技術(shù)，給學生一種身臨其境的感受，讓學生能夠親臨實境地感受國家的政策與方針，學生可以就問題展開討論，在實際體驗中培養(yǎng)學生的問題分析能力，培養(yǎng)發(fā)散思維。隨著信息時代的來臨，ＶＲ技術(shù)為我國形勢與政策課程教學帶來的好處是不言而喻的，不僅有利于提升形勢與政策課程的教師隊伍的綜合素質(zhì)、還有利于構(gòu)建新的教學平臺、更能調(diào)動學生的上課積極性，提升學生的參與度、建立教學體系，創(chuàng)新實踐教學。提高形勢政策課程的時效性和有效性，為我國的形勢與政策課程的發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。

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ＶＲ技術(shù)是一種虛擬現(xiàn)實的計算機仿真技術(shù)，它以沉浸性、交互性和構(gòu)想性為基本特征的計算機人機界面，讓人可以在虛擬空間體驗到真實的感覺。其綜合利用仿真技術(shù)、多媒體技術(shù)、人工智能技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多傳感技術(shù)等多種技術(shù)，模擬人的各種感官功能，在計算機的虛擬空間中通過語言，手勢等自然方式與之進行實時交互的一種技術(shù)。

１．２ＶＲ技術(shù)的特征

ＶＲ技術(shù)給人一種真實的虛擬世界體驗，具有多種特點，其特點有：多感知性、浸沒感、交互性以及實時性等。（１）多感知性：這是因為應用ＶＲ技術(shù)要用到視、聽、觸等多種人類所具有的感官感覺，體驗者可以在體驗中感受到視覺、聽覺等多種信息，甚發(fā)揮人的多種潛能，增加體驗者的感官享受。（２）浸沒感：浸沒感是體驗者對虛擬世界的情感反映，在我們所構(gòu)建的虛擬世界中注重真實的感受，所以，在這是個世界中的所有事物都非常逼真，讓人在其中有一種身臨其境的感覺。（３）交互性：ＶＲ技術(shù)構(gòu)建的人機交互系統(tǒng)是非常自然的，體驗者不僅可以通過傳統(tǒng)的方法，即鼠標、鍵盤等實現(xiàn)交互，還可以通過其他的方式，包括語音命令，數(shù)據(jù)手套等，同時，在虛擬世界中，還可以響應用戶的命令，從而實現(xiàn)相互溝通。（４）實時性：在ＶＲ系統(tǒng)的體驗中，實時的參與、交互和顯示，把體驗者的活動提升到人機融為一體的積極主動活動，是一種融入性的智能開發(fā)系統(tǒng)。

２ＶＲ技術(shù)在教學中的應用現(xiàn)狀

在當前信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，ＶＲ技術(shù)也進入了一個高速發(fā)展的時期，在教學中融入ＶＲ虛擬教學資源，不僅可以提高當前教學的效率，更能提升學生的上課積極性，增加課程的體驗感。同時，也為構(gòu)建數(shù)字教學模式打下堅實基礎(chǔ)。由于ＶＲ技術(shù)具有*的優(yōu)勢，現(xiàn)代教學中主要還是在理工科的教學實踐中用的比較廣，例如土木工程，橋梁建筑等專業(yè)，應用得就非常的廣泛。上世紀九十年代，美國就成立了教育實驗室，其就是為了將ＶＲ技術(shù)應用于教育事業(yè)中的適用性。在國內(nèi)，一些高等學府也逐漸應用ＶＲ技術(shù)在教學中，例如同濟大學建筑學院的虛擬實驗室，從全位體現(xiàn)了虛擬教學的優(yōu)點。應用ＶＲ技術(shù)盡管可以通過實景演練，提高教學質(zhì)量和教學效率，同時開拓學生的思維，但是，ＶＲ技術(shù)在實際的教學中的問題也是不得不關(guān)注的。先，制作一套ＶＲ產(chǎn)品所需成本較高、周期較長，相應的學?，F(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)的購買成本就高，不僅影響教育事業(yè)的效率，也會教育成本也會增加，這對我國大部分高校來說是比較困難的；第二，要想將ＶＲ技術(shù)與各個教學專業(yè)的需求緊密結(jié)合起來，需要很高的軟件開放能力，這就要求學校是相關(guān)的專業(yè)人士與相應的技術(shù)企業(yè)合作進行特殊的設(shè)計與開發(fā)，使得ＶＲ設(shè)備在教學領(lǐng)域中具有很強的專業(yè)性和可行性；第三，如果將ＶＲ設(shè)備引進高校，那么還需要配備相關(guān)的ＶＲ設(shè)備維修人員，需要對使用ＶＲ設(shè)備的教師進行相關(guān)技能和操作的基礎(chǔ)培訓，而且對于ＶＲ技術(shù)在教學中的應用，教師們還有很大的學習、探索和提升的空間；后，ＶＲ技術(shù)是利用計算機技術(shù)所模擬的虛擬空間，體驗者享受的是３Ｄ立體的視覺沖擊，如果ＶＲ眼鏡質(zhì)量差或者體驗者長時間使用，可能會對身體的造成一定的負荷和傷害，佩戴者容易產(chǎn)生暈眩、惡心、嘔吐等癥狀。另外，ＶＲ設(shè)備長時間使用會發(fā)熱嚴重。

３形勢政治課程的教學現(xiàn)狀及問題

形勢政策課程是高等院校對在校學生的一門必修課程，建國初期，我國處于新民主主義教育階段，當時設(shè)置了三門思主義課程，以新民主主義論為核心課程，我國高校形勢政策課程由此開端。經(jīng)過了十幾年來的時間發(fā)展，共經(jīng)歷了五個發(fā)展階段：起步與探索階段（１９４９－１９５６年）；穩(wěn)步與循進階段（１９５６－１９６６年）；停頓與倒退階段（１９６６－１９７６）；恢復與發(fā)展階段（１９７８－２０００）；規(guī)范與完善階段（２０００－今）。高校始終堅持理論結(jié)合實際，力求采用不一樣的方式進行授課，盡管小有成效，但是在實際的教學環(huán)節(jié)中，在教學內(nèi)容、教學模式教師隊伍等方面仍然存在著許多的問題。

３．１課程層面

課程本身存在課程體系不夠健全完善和系統(tǒng)化，課程規(guī)范化建設(shè)較為滯后。當前形勢政策課程的教學內(nèi)容大多以當前國內(nèi)外的形式為主，力求緊跟時代，課程內(nèi)容本身變動性較大，時效性和靈活性太強，雖然教育部每年都會制定形勢政策課程的教學目標，給各大高校一個教學導向，但是高校數(shù)量多，以于各個地區(qū)各個院校選擇的教材和劃定學習范圍具體情況不盡相同，大部分高校不能制定統(tǒng)一的教學大綱，以便同學們能夠提前了解該門課程的特點，重點，以及要點，教學內(nèi)容滯后陳舊，教學效果則令人堪憂。

３．２高校層面

先，高校的教學研究部門沒有對思想政治教育有一個正確的定位，沒有足夠重視和投入到形勢與政策課程的研究和教學中。其次，配備的授課師資隊伍整體素質(zhì)不高。目前我國絕大部分高校的形勢與政策課程的教師隊伍是由輔導員，以及行政教輔人員承擔，教師理論素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)遠遠達不到教學所需具備的要求。第三，在實際的教學中，大多數(shù)高校采取大班教學的形式，一堂課安排三四百名學生，教室空間大，學生數(shù)量多，課堂規(guī)范和要求松散，導致授課教師也管理乏力，學生參與度也很低。第四，教學手段和平臺單一。大部分的老師還是以“滿堂灌”、“一言堂”的方式授課，整堂課下來任臺上教師講的口干舌燥，而課堂氣氛卻沉悶、缺乏生氣，教學效果較差。因此在這樣的教學模式中，無法調(diào)動學生的課堂參與度與積極性，學生的主觀能動性無法得到充分的體現(xiàn)。另外，對學生形勢與政策課程的考核方式單一且不具有威性，不能夠引起學生對形式與政策課程的足夠重視和嚴肅對待，對教師的教學質(zhì)量考核制度松散且過于形式化，學生對授課教師的教學評價沒有發(fā)揮實質(zhì)性的作用。

３．３教師層面

教師自身沒有過硬的政治理論素養(yǎng)和相關(guān)的豐富的教學經(jīng)驗。當前絕大部分的形勢政策課堂教學中，仍然是以老師講述為主導，學生被動接收的單一教學模式，只是在僵硬地輸出知識點，照本宣科，缺乏新意。這樣的傳統(tǒng)“傳遞———接受”的方式既不能讓學生了解到當前國內(nèi)形勢的關(guān)鍵，也不能將國家的一些政策很好的傳達下去，喪失了形式政策課的教學初衷，更不能調(diào)動學生的學習積極性，讓學生主動汲取知識。部分教師自身沒有做到緊跟時事熱點，不注重培養(yǎng)時政分析的能力，不具有高度的社會責任感。在講解國內(nèi)外形勢的時候，授課教師只是對當前社會的時事熱點進行闡述分析，缺乏對我國的政策理論做深入的分析，不能將社會熱點與理論知識相結(jié)合運用到課堂教學中。教師更是不了解學生近期所關(guān)注話題和熱點，更不用說進一步教學創(chuàng)新，借助多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓課堂產(chǎn)生對學生感染力和求知欲。

３．４學生層面

大學生這一群體先受功利主義和實用主義的影響，偏重專業(yè)知識的學習，對形勢與政策這類政治思想教育課程的意義和價值認知出現(xiàn)分歧，產(chǎn)生“這是一門對自己毫無用處的課程，不會對自己以后的職業(yè)生涯造成影響”的想法，在形勢政策課堂中的表現(xiàn)則是不遵守紀律，例如交頭接耳、“低頭族”、戴耳機聽音樂看視頻等現(xiàn)象屢見不鮮，缺課曠課現(xiàn)象也頗為嚴重。如此看來，形勢與政策課堂與教學過程亟需加強規(guī)范和監(jiān)督。再則在信息大爆炸的時代背景下，娛樂新聞、社會熱點、國家大事、要聞等諸多方面的亦真亦假的信息充斥在大學生周圍，尤其是時事熱點每天每分都在發(fā)生和更新，大學生群體在巨大的信息流的沖擊下，對時政新聞的敏銳性有逐漸喪失的趨勢，對時事熱點針砭時弊的能力也逐漸弱化。因此在這種處境中，對于形勢與政策課堂中教師所講以理論為主的枯燥又傳統(tǒng)的教學也不為重視甚充耳不聞。

４ＶＲ技術(shù)在形勢政策課中的運用

形勢政策課程的要求就是向?qū)W生講述當前的時事要點，結(jié)合國內(nèi)外政治來制定教學要方案，是一個具政治色彩的課程。隨著互聯(lián)網(wǎng)與新媒體技術(shù)的發(fā)展，ＶＲ技術(shù)的出現(xiàn)，給形勢政策課的教學提供了一個全新的教學模式。因此我們要利用好ＶＲ技術(shù)，將學生的積極性調(diào)動起來，讓學生對這門課程感興趣，由“被動學”向“主動學”轉(zhuǎn)變，真正使形勢政策課程的教學效果入腦、入心。

４．１利用ＶＲ技術(shù)提升教師隊伍的綜合素質(zhì)

教師隊伍的綜合素質(zhì)高低決定了教書育人的經(jīng)驗水平，特別是高校輔導員，是高校思想政治教育的核心隊伍所在，往往他們能夠更準確的抓住學生的心理動向，是形勢與政策課程的主要教學力量。為適應新時代下高等人才的培養(yǎng)要求，教師隊伍可以進行專門的ＶＲ技術(shù)的培訓，培養(yǎng)專有的人才。特別是能夠在教學中運用ＶＲ與實際相結(jié)合，運用ＶＲ技術(shù)更直觀的教學模式為學生講授。教師學習新的教學方式，更好的滿足了當前社會發(fā)展的需求。學校也可以安排一些形勢與政策課程的青年教師進入到專門研發(fā)ＶＲ技術(shù)的公司去學習，親身體驗ＶＲ技術(shù)的優(yōu)點，可以增加教師對一線的真實感受，提升實踐能力，優(yōu)化“形勢與政策”課程教師的師資力量，從而打造出一支具有較高業(yè)務(wù)能力的教師隊伍。

４．２利用ＶＲ技術(shù)構(gòu)建形式與政策課教學平臺

我國形勢與政策課大多以老師學生面對面的傳統(tǒng)講課模式為主，近幾年，虛擬現(xiàn)實發(fā)展迅速，教學平臺也呈現(xiàn)出多樣化，越來越多的高校都采用了新媒體教學，包括遠程教學平臺，視頻教學等，這樣的教學平臺給高校形勢與政策課程的發(fā)展帶來了機會。促進高校形勢與政策課程與ＶＲ技術(shù)相結(jié)合，從２Ｄ平面式教育到３Ｄ實景虛擬，將知識點立體化，讓學生直觀的感受到文字、圖片等學習資料難以表達的內(nèi)容，打破時空的限制，在向?qū)W生講解基礎(chǔ)知識的同時，讓學生仿佛置身于真實的教學現(xiàn)場，讓課堂展示更加形象生動、教學效果更加真實，使學生能夠輕松的理解和吸收教學內(nèi)容，促進其學習興趣。同時，使用ＶＲ教學平臺能夠更好的滿足學生需求，體現(xiàn)出形勢與政策課程的時效性，拓展高校形式與政策課程的教學平臺和教學情境。

４．３利用ＶＲ技術(shù)提高學生對形勢與政策課程的參與

當前大學生的主體是９０后、００后一代，在新生一代的大學生中，都有自己鮮明的特點，都希望能夠自主地表達自己想法，同時更希望能得到他人，尤其是老師的認可。但是，在當前的形勢與政策課程的教學中，學生大多處于被動的接受老師所灌輸?shù)臇|西，難以實現(xiàn)自身的想法。ＶＲ技術(shù)支持多人同時在線交流，將該技術(shù)運用到課程中，學生之間可以相互交流、探討與合作，學生與老師之間也可以實現(xiàn)*互動。因此，ＶＲ技術(shù)將滿足大部分學生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，極大地提高了學習自主性。將ＶＲ技術(shù)與形勢與政策課程相結(jié)合，使得傳統(tǒng)的授課方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，有利于打破傳統(tǒng)教學觀念，學生能夠與老師展開更加緊密的互動，學生也能夠表達自己的情感和想法，同時學生還能夠通過ＶＲ技術(shù)，更好的滿足自己的精神需求，提升對形勢與政策課的參與度，轉(zhuǎn)被動接受為主動接受。

４．４結(jié)合ＶＲ技術(shù)完善形勢與政策課程的教學體系

當前我國的形勢與政策課程的教學體系尚未成熟，每年的教學內(nèi)容都不一樣，缺乏固定性，特別是在教材的制定方面，無法統(tǒng)一。這一系列的問題都導致了形勢與政策課的教學計劃和教學活動的展開受到限制，同時，高校形勢與政策課的知識框架和理論體系存在一定缺陷，無法為學生提供穩(wěn)定、靜態(tài)的思維基礎(chǔ)和知識平臺，難以確保學生能夠真正理解教學內(nèi)容、掌握教學內(nèi)容的重點和規(guī)律，極大地影響了高校形勢與政策課教學的順利進行，高校形勢與政策課程的教學目標和教學質(zhì)量就難以達到標準。因此，為了進一步適應新時代的發(fā)展要求，有條件的高?？梢砸MＶＲ設(shè)備，加大高校形勢與政策教師對ＶＲ技術(shù)的培訓，構(gòu)建一套基于ＶＲ技術(shù)的形勢與政策課的教學體系，突出該門課程的時效性，為以后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。還能夠?qū)崿F(xiàn)學習資源共享，將其他高校或教師的優(yōu)質(zhì)教學內(nèi)容和資源引入到我校，有利于豐富我校形勢與政策課程的知識體系和教學方式。

４．５運用ＶＲ技術(shù)對形勢與政策課程實踐教學進行創(chuàng)

我國高校目前形勢與政策課程以對在校大學生進行思想教育為主，宣傳黨和國家的重大方針政策，大學生樹立正確的人生觀，價值觀與世界觀。大多高校都嘗試在形勢與政策課程進行實踐教學，雖然有了一定的成效，但是依然存在諸多問題。實踐教學依然只是流于形式，實踐效果難以達到。結(jié)合ＶＲ技術(shù)，給學生一種身臨其境的感受，讓學生能夠親臨實境地感受國家的政策與方針，學生可以就問題展開討論，在實際體驗中培養(yǎng)學生的問題分析能力，培養(yǎng)發(fā)散思維。隨著信息時代的來臨，ＶＲ技術(shù)為我國形勢與政策課程教學帶來的好處是不言而喻的，不僅有利于提升形勢與政策課程的教師隊伍的綜合素質(zhì)、還有利于構(gòu)建新的教學平臺、更能調(diào)動學生的上課積極性，提升學生的參與度、建立教學體系，創(chuàng)新實踐教學。提高形勢政策課程的時效性和有效性，為我國的形勢與政策課程的發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。